農村小學生數學兩極分化現象的成因與解決策略

◎何成功 (甘肅省定西市臨洮縣八里鋪鎮王家大莊小學,甘肅 定西 730500)

前 言

隨著教育事業的蓬勃發展，新課程改革推進速度的加快，使得當今的教學理念發生一定的轉變，學生的綜合能力有所提升，但同時也伴隨著一定的問題，小學生數學兩極分化的現象加重，尤其是農村小學這一現象更為明顯.小學階段是小學生數學學習的起點，對小學生數學綜合素養的形成具有非常重要的意義.基于此，教師必須加快對農村小學生數學兩極分化現象的解決步伐，提出有針對性的策略方法，促進小學生全面發展.

1.農村小學生數學兩極分化現象產生的原因

1.1 社會不良環境的影響，讓小學生缺乏自主學習意識，促使小學生兩極分化產生

近年來，隨著城市化進程的不斷加快，農村留守兒童的數量在不斷增長，而農村地區的教育顯然還沒有跟上時代的發展，使得兩極分化現象在農村教育教學活動中產生.在農村小學數學課堂教學活動中，兩極分化現象給農村地區小學數學教師的日常教學工作帶來一定的困擾.隨著經濟的發展和科學技術的不斷進步，農村地區的物質生活條件也隨之提高，信息化、網絡化的普及率也越來越高，這些在給農村地區小學生帶來學習便利的同時，也在影響著小學生的學習環境.在農村地區，小學生經常出入網吧的現象屢見不鮮，而農村地區的網吧對于小學生的管制力度不足，是小學生學習的分化現象產生的原因之一.同時小學生由于年齡偏小，心思較為單純，缺乏一定的是非分辨能力，很容易誤入歧途，對網絡中的內容更有興趣，從而喪失了對小學數學知識的學習興趣，影響自身的學習和成長.

1.2 教師素質參差不齊，使得小學生沒有良好的數學學習習慣，加速小學生分化

對于小學生來說，教師的教學水平和綜合職業素養對小學生的發展同樣起到至關重要的作用.從目前農村地區的小學數學教學活動來看，存在教師素質參差不齊，部分教師的能力稍顯不足等問題，這使得小學生無法形成良好的數學學習習慣，一定程度上加速了小學生的數學學習分化現象.其一，部分農村師資新生力量不足，農村小學數學教師的年齡普遍偏大，教學方法也相對單一，讓小學生缺少對于數學知識的學習興趣，甚至部分小學生對于數學學習有一定的厭煩之感，造成與其他小學生之間的數學學習差距；其二，農村地區小學教師忙于生計，忽視小學生情感體驗，沒有更多的精力專注于小學生目前的數學學習發展現狀，使得農村小學數學教學質量和教學效果也不盡如人意，進一步加重小學生數學學習兩極分化情況.

1.3 家長無效監管使小學生沒有優良的學習環境，造成小學生學習分化的土壤

小學階段是小學生數學學習的起步階段，對小學生后期的數學學習有著非常重要的作用.但就目前的小學數學課堂教學活動來看，小學生的數學學習出現兩極分化的現象越來越重.除了社會不良環境的影響，讓小學生缺乏自主學習意識，教師素質參差不齊，使得小學生沒有良好的數學學習習慣之外，家長的無效監管使小學生沒有優良的學習環境，也為小學生數學學習提供一定的分化土壤.根據對農村地區小學生家庭情況的調查顯示，大部分小學生的家長受經濟等因素的限制，不得不放棄教育小學生的機會，而選擇常年在外打工，小學生通常由爺爺、奶奶等老一輩進行看管，而老一輩只能照顧好小學生的日常生活，無法對小學生的學習狀況進行有效監督，難以為小學生提供優良的學習環境，帶來良好的家庭教育.小學生的心理變化以及思想動態，作為家長不能夠及時掌握并進行有效疏導，讓小學生的心理問題得不到有效解決.而且小學生的家庭作業沒有有相對應能力的人進行輔導，學習障礙得不到有效解決，長此以往，就會跟不上教師的要求，其學習效果自然不好，最終出現學習分化的狀況.

2.農村小學生數學兩極分化現象的解決策略

2.1 教育相關部門加大農村地區精神文明建設，讓小學生缺少分化的社會基礎

農村小學生數學學習兩極分化現象的成因復雜，作為農村小學數學教師，在日常的小學數學課堂教學活動中應盡量避免產生兩極分化的情況.首先，教育相關部門應加大農村地區的精神文明建設，讓小學生處于良好的精神文明新農村環境中，使得小學生缺少數學學習分化的社會性基礎.具體步驟如下：第一步，教育相關部門要聯合相關的管理機構，對農村地區的網吧等娛樂場所開展集中的整治活動，嚴格貫徹小學生不得私自出入網吧的各項規定，一定程度上抑制住小學生接受不良思想的機會；第二步，政府機構要加大資金投入力度，開展形式多樣的農村地區精神文明建設活動，讓小學生在良好的氛圍中受到熏陶，積極主動地去學習，建立初步的自主學習意識，逐步減少小學生數學學習分化情況；第三步，準確利用網絡中豐富的教學資源，讓小學生意識到網絡中的數學知識資源才是我們當下需要利用的內容，引導小學生正確運用信息化、網絡化技術手段，一定程度上縮小小學生之間的數學學習差距.通過以上一系列的策略，促進小學生身心健康發展.

2.2 教師提升自身教學綜合能力，減少小學生數學分化現象

就目前的農村小學數學學習兩極分化的現象而言，除了教育等相關部門的有效監督管理以外，農村小學教師也應當及時進行相關的工作調整，其中教師提升自身的綜合教學能力，就是減少小學生數學分化現象的有效途徑之一.首先，教師應當豐富自身的數學知識儲備，及時更新教學理念和教學方式，為小學生的數學學習打開一片嶄新的天地；其次，教師變換教學方法，豐富小學數學課堂教學形式，將以往枯燥、無趣的數學知識變得生動而富有趣味，激發小學生的數學學習興趣，提升學生整體的數學學習參與度；最后，教師加強與小學生之間的交流互動，尊重小學生之間的個體差異性，對數學能力相對較差的小學生也能及時給予一定的情感關懷，讓能力差的小學生因教師對自己的關懷而愿意去努力學習數學知識，最大限度調動小學生的數學學習積極性，活躍農村小學數學課堂氛圍，讓小學生在輕松、愉悅的環境中展開數學知識的探索，有效減少小學生數學分化現象.

2.3 教師與家長有效溝通，構建優良環境，避免小學生數學學習分化

對于農村地區的小學生數學學習兩極分化問題的解決，除了社會基礎和學校教師的督導之外，家長在其中的作用也是不可替代的.基于此，教師應當與家長進行有效的溝通，從而使家庭教育發揮重要作用，為小學生構建優良的學習環境，實現避免小學生數學學習分化的目標.第一，教師將小學生在數學課堂的表現進行有效記錄，并將記錄結果進行一定的整合；第二，教師定期在班級內部開展家長座談會，讓家長暢所欲言，引導小學生家長掌握更多的科學的家庭教育方法，明確如何構建優良的學習環境；第三，在家長座談會中，教師將小學生的數學學習情況一一對家長進行說明，讓家長明確小學生數學學習的薄弱之處，以此進行有效的改進.通過教師與家長之間的通力配合，為小學生的數學學習構建一個優良的學習環境，從而盡力避免小學生數學學習分化現象發生，促進小學生的整體發展.

2.4 充分挖掘教材內容，提升小學生數學綜合能力，有效解決分化現象

農村小學生數學學習的兩極分化現象存在已久，對于它的解決工作并非一朝一夕就可以完成，需要一個漫長而艱辛的過程，在此過程中，教師應當充分挖掘教材內容，提升小學生的數學綜合能力，從而有效解決小學生數學學習的分化現象.首先，教師對教材內容進行更為細致的講解，并且聯系小學生的實際生活，讓小學生可以準確理解課本內容，減少小學生的數學知識學習障礙；其次，利用豐富的多媒體教學資源，將教學內容細化，對小學生進行全方位、立體化的展示，幫助小學生吸收消化數學知識；最后，在小學數學教學活動中，加入盡量多的實踐教學活動，鼓勵小學生進行數學思維的創新，提升小學生的數學綜合能力，讓小學生可以充分放松身心，快樂進行數學學習，有效解決分化現象.

總 結

綜上所述，農村小學生數學兩極分化現象的解決是當前迫在眉睫的教學問題.廣大農村小學數學教師應當全面分析兩極分化現象的成因，立足于當前的農村小學數學教學現狀，通過教育相關部門的監管，教師綜合教學能力的提升，與小學生家長的有效溝通，同時在充分挖掘新課程教材內容的基礎之上，加大對小學生數學綜合能力的培養，從而改善小學生數學兩極分化的現象，促進小學生全面成長，使農村小學教育得到長遠發展.