抓住教學“四個點” 科學課堂巧育人

李曉青 賀迎冰

習近平總書記在全國教育大會上強調：要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學，凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。《小學科學課程標準》也強調：小學科學課程作為一門基礎性、實踐性和綜合性課程，要按照立德樹人的要求培養小學生的科學素養，為他們的繼續學習和終身發展打好基礎。

在學校教育中，立德樹人要通過學科教學來實現，只有把教書與育人結合起來，才有可能實現學科育人的“最后一公里”。那么在小學科學教學實踐中，教師如何落實學科的育人價值呢？本文以教科版《科學》六年級下冊《環境和我們》單元為例，談談在教學中踐行學科育人的幾點做法。

一、教材解讀時把握學科育人基準點

科學學科有著獨特的育人功能，承載著特殊的育人使命。科學教科書是科學學科育人的重要載體，它本身就蘊含著豐富的育人資源，如學生通過學習實踐獲得科學知識、形成科學技能、發展科學思維、培育科學精神等。因此作為一線科學教師，認真分析教材，深入挖掘教材中蘊涵的育人內容，把握育人的基準點是非常有價值且必要的。

本單元以垃圾污染和水污染為主要內容載體展開，同時加進了白色污染、大氣污染、物種滅絕速度加快等環境問題，從科學的角度指導學生了解人類活動對環境的影響，認識環境保護的重要性，培養學生的環境保護意識，并能夠從身邊的點滴小事做起，開展環境保護行動，這是教學這個單元必須完成的育人內容。

如，教材中的垃圾分類活動，這個活動的目的在哪里？教師在解讀教材時就需要讀出教材的編寫意圖，明確它究竟包含了哪些育人價值。表面看是學習垃圾分類的科學方法，其實這個活動還需要幫助學生建構垃圾成分復雜、數量巨大的概念，培養學生強烈的資源意識，養成垃圾分類、節約資源的好習慣。

二、教學設計時找準學科育人切入點

在教學設計過程中，找準育人切入點，不僅能夠激發學生的學習興趣，還易于使學生將育人內容內化，從而達到良好的自我教育的目的。

如，垃圾問題。垃圾露天堆放和簡單地填埋會造成大量有害氣體釋放，嚴重污染了大氣;垃圾還會產生大量的污染物造成土壤、地表水和地下水的嚴重污染;垃圾中有許多致病微生物，同時也是蚊蠅、老鼠的滋生地;垃圾會侵占大量土地。可見，垃圾給人類生活帶來了極大的危害。盡管如此，可是垃圾數量還在急劇增長。據2019年中國城市環境衛生協會統計，我國每年生活垃圾產生量約4億噸，城鎮生活垃圾還在以每年5%～8%左右的速度遞增。城鎮垃圾污染問題逐漸影響到了人們的生活質量，垃圾圍城給中國的城市敲響了警鐘。

在設計這個內容的教學時，針對六年級的學生，我選擇“垃圾污染究竟與我們的生活有什么關系”這個話題作為切入點，先呈現觸目驚心的垃圾污染現象，在學生的驚愕中再開展下一步的學習研究。

在研究水污染的問題時，我設計了一個驅動問題“地球上的水能讓我們存活多久？”作為切入點，將學生的關注點引到地球水資源與人類的關系上來。

教師在進行教學設計時，除了明確本單元各部分內容之間的關系、把握每部分的地位和作用、理清重點、難點之外，關注學科育人切入點，選擇一些貼近生活實際、學生容易上手開展研究的問題，并進行精心設計，合理安排教學環節，以保證教學中胸有成竹地實施育人計劃。

三、教學過程中捕捉學科育人生長點

教師要注意讓科學課程的育人價值與學生經驗發生鏈接，既注重教學內容的價值傾向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗，并在文本價值與學生獨特體驗之間尋求平衡，這需要教學過程中教師不演“教案劇”，不替代學生的思維，讓學生帶著好奇主動開展研究，依照活動中生成的問題開展下一步的研究，同時教師要用自己的一雙慧眼，及時捕捉教學過程的育人生長點。

在教學中，學生在了解了污水處理的一般過程之后，有同學提出疑問：洗衣液會對水體產生污染嗎？這個臨時生成的超越了教材和教師的預設但卻很有現實意義的問題，猶如一只突然飛進課堂的美麗蝴蝶一樣令人驚喜不已，我立馬抓住這個問題追問學生，是什么原因使你產生了這樣的疑問？由于學生有一定的生活經驗，所以大家興致勃勃地發表自己的見解，最終這個問題在課后查閱資料、訪談和參觀污水處理廠的基礎上達成共識：洗衣液產生的生活污水在用生物方法處理時會有一定的阻礙作用，不容易降解，因此會進一步加重水環境的污染。此時學生會思考提出新的問題：既然如此，那么洗衣物時該怎樣合理控制洗衣液的數量？我們平時盡量不把衣服弄臟，減少洗衣次數，是不是可以減少洗衣液對水體的污染……

在積極的對話交流中，學生自然而然地逐漸形成一種珍惜水資源的“生命自覺”，在這個過程中學生的質疑、分析、評價等高階思維能力也得到了較好發展。

在了解了北京垃圾日產量的基礎上，我引導學生圍繞話題開展討論“垃圾逐漸占據了我們的生存空間，傳遞給我們什么信息？”讓學生意識到環境問題已經危及我們的生存空間。“面對越來越多的垃圾山，我們該怎么辦？”意識到保護環境需要我們大家養成良好的生活習慣。“生活中常常有人亂扔垃圾，有人不愿意參與垃圾分類。”讓學生意識到保護環境需要培養大家的環境保護意識。“面對亂扔垃圾的現象，我們該怎么辦？”讓學生意識到保護環境需要道德規范。

找準育人的生長點，設置有邏輯性的話題，使學生的思維深度參與學習，引導學生深入思考討論，關注更多的環境問題。

四、遷移拓展時站穩學科育人落腳點

科學知識源于生活，最終又回歸生活。科學教學最終的目標是指導學生應用科學知識和方法、科學的思維方式、科學的態度和價值觀去改善生活、擁抱生活。因此，科學教師在教育教學工作中，不僅要挖掘、落實教材中的育人內容，更要聯系學生的生活實際，找準育人的落腳點，最終使學生逐漸將環境保護意識內化于心、外化于行，讓學習為生活服務。

如，在學生較深入地研究了水污染問題的基礎上，首先可以組織他們針對較為突出的浪費現象，按照現象—原因—對策的結構展開討論，使學生進一步認識淡水資源緊缺的現狀以及水資源對人類的重要性，人類活動會對水資源污染產生影響。其次，組織討論交流：為保護水資源、減少污染，我們能做些什么？通過討論交流達成共識，并積極踐行：1.找出自己及家人浪費水的現象，針對這些浪費現象提出改進措施;2.洗衣、洗手等時使用數量合理的洗滌劑，為減少污水處理的難度盡自己的一份力;3.規勸他人保護水資源，節約用水。

通過這樣的活動，達成教學目標，在實際生活中指導學生的行為，實現育人價值，這便是本單元的最終落腳點。

正如葉瀾教授所說：“學科、書本知識在課堂教學中是育人的資源和手段，服務于育人這一根本目的。在教學中，教師實際上通過教書實現育人。”作為教師，我們的教學是以幫助學生樹立正確的三觀，改變個人行為，做一個適應社會、合乎社會要求的人為目標。因此，教師要積極挖掘教材中的育人內容，教學中認真踐行育人目標，為培養全面發展的合格公民盡自己的一份力。