信息技術，讓學習走向“深度”

李麗

隨著科學技術的不斷進步，信息技術悄悄地走到了我們的身邊，走進了我們的課堂，小學數學教學發展正面臨著前所未有的發展機遇和挑戰。《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出：小學數學課程的設計和實施應當重視現代信息技術的運用，把其當作學生學習數學和解決問題的有力工具。

深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和知識，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并且能夠將已有的思維遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。

下面以“認識幾時幾分”教學為例，初步探討如何利用信息技術讓學生的學習走向“深度”這一話題，與學生一道探尋知識的奧秘。

一、動態演示，深度優化導入

導入是數學教學中重要的一環，好的導入能喚起學生的求知欲望，使學生積極探索主動獲取知識。教師要有目的、有意識地創設生動有趣、貼近生活的問題情境，引發學生認知上的沖突和困惑，使學生產生探究新知的迫切心理，激發學生主動探究的欲望。學生一旦有了強烈的學習興趣，就會自然萌發參與意識，就能順利進入自主學習狀態，積極進行探索活動，而好的問題情境，既可以增加課堂教學的趣味性，又可以調動學生學習的積極性，使學生全身心地投入到學習中去。

片段一：

師：上節課我們已經初步認識了時間，關于時間你有哪些了解？

生1：鐘面上有時針和分針。分針指著12，時針指著幾，就是幾時。

生2：鐘面上有12大格，每個大格里有5個小格，一共有60個小格。

生3：時針走1大格是1小時，分針走1小格是1分。

師：是的，鐘面上時針分針都在連續不斷地有規律轉動著。一起來看：（出示動態圖1）

師：小明同學聽說你們最近在認識時間，特意發來了他的幾張生活照片，想考考你們！請看他的第一張照片，小明在做什么？你能加上時間詞說一說嗎？

生：早上7時小明在穿衣服。

師：你是怎么看出來的？

生：分針指著12，時針指著7，所以是7時。

師：生活中你遇到的時間都是整時嗎？你還聽說過哪些時間？

生：8：10上課，8：50下課，9：30看電影。

師：對呀！生活中有許多時間并不是整時，這節課我們將進一步研究時間的相關知識。

在本節課的導入環節，我利用動態的鐘面讓學生回顧體驗鐘面上時針和分針的運動規律，觀察時針轉一大格分針正好轉一圈，讓學生直觀感受1時=60分。這樣，從學生已有的知識水平出發，找準新舊知識鏈接點，溝通知識之間的聯系，使學生溫故而知新，從而讓學生主動參與、主動建構。

小學生積極主動地建構數學知識，有賴于真實、有意義、有趣的問題情境。課中教師利用信息技術將數學知識嵌入真實的問題情境中，深度優化，引發學生的認知沖突，激發學生探索新知的興趣。

二、動靜結合，深入揭秘本質

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡時期，而有的數學知識又比較抽象枯燥，難以理解，這樣就與小學生的思維特點形成了一對鮮明的矛盾，應用多媒體信息技術可以將靜態的知識動態化，抽象的知識形象化，在多種感官同步進行的直觀效果下，它能將教學內容一一呈現，向學生展示各種豐富多彩的虛擬或仿真的學習情景，提供豐富感知，呈現思維過程，使學生聞其聲、見其行、入其境，讓學生更快更準更深地把握教學內容，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。

尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體技術在課堂中進行動態演示，形象展示知識的生成過程。化抽象為具體，變理性為感性，讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較啟發思維，用自己的思維方式去感悟數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的實踐能力與創新意識，更深刻地把握知識的本質，實現真正意義上的深度學習。

片段二：

師：7時15分吃完早餐，小明該背起書包上學啦！請看：（出示圖2）

師：小明幾時幾分出門？幾時幾分到學校呢？動手操作是研究數學的重要方法，現在請你拿出課前準備好的鐘面，動手撥一撥這兩個時間。聽清活動要求：

1.仔細觀察鐘面上的時針、分針分別指向幾？

2.撥一撥，寫一寫，讀一讀。

師：通過觀察和操作，相信你一定有了自己的想法。

生：小明7時30分從家出發。時針已經走過7，在7和8中間，是7時多，分針從12起走到6，走了6大格，1大格是5分，根據乘法口訣五六三十，就是30分，把時和分合起來就是7時30分。

師：你不僅思維敏捷，表達得也特別清晰，真好！我們一起來觀察：（出示動態圖3）

師：下面我們一起來看小明到學校的時間。（出示動態圖4）

生1：時針走過7，分針從12起走到9，走了9大格，五九四十五，一共走了45分，把時和分合起來就是7時45分。

生2：分針從12起走到6，走了30分，從6走到9是3大格，也就是15小格，所以分針一共走了45分，合起來就是7時45分。

師：現在請大家靜靜地回想：剛才是怎樣確定幾時幾分的？

生：確定幾時幾分，先看時針，時針走過幾，就是幾時多;再看分針，分針從12起走了幾小格，就是幾分，合起來就是幾時幾分。

時間是比較抽象的內容，鐘表上的指針無時無刻不在走動，在鐘面的呈現上也是動態的，而教材只能呈現靜態的結果。學生要對動態鐘面所呈現的靜態結果作出正確的判斷是有一定難度的。為了解決這靜態和動態之間的矛盾，在例3的教學中，我利用信息技術的動態演示功能，讓學生觀察時針和分針的運動過程，揭秘內在的規律，把抽象的知識具體地呈現，并用色塊表示出它們的運動軌跡，讓學生直觀地感受所經過時間的長短，體會鐘面上不同時間的具體含義，再讓學生思考怎樣確定幾時幾分，在一靜一動、動靜結合之間，促進了學生的深度思考，讓學生形成相應的時間觀念，感悟知識的本質。

三、多樣練習深悟數學方法

數學課堂練習是學生掌握系統的數學知識，訓練技能、技巧的重要手段，也是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。信息技術能為學習和遷移提供多重情境和發揮潛力的機會，可以作為學生學習和問題解決的工具。

教師可以充分利用信息技術的優勢，不斷豐富練習形式，優化練習內容，可以對教材作適當調整、組合、補充，創造性地使用教材，讓教材為我所用，真正體現練習的價值，從而使學生的數學學習更加有效。

片段三：

如圖5，課中，我分層設計了4道練習：寫一寫、連一連、撥一撥、猜一猜，由易到難，由淺入深。學生探究后，我利用信息技術及時給予反饋評價。如，“猜一猜”，先給出一根時針引導學生去思考：分針可能在哪？為什么？再給出一根分針讓學生思考時針的位置，這樣的開放性問題，讓學生直觀感知分針、時針行走之間的變化關系，在“變與不變”之中感悟數學方法，不僅對本節課的知識進行了整合提升，而且發展了學生的思維。

四、思維導圖，深化知識結構

思維導圖是思維的有效圖形工具，是一種將思維形象化的方法。成功的教學不僅教會學生知識，而且教會學生學習，即不僅要學生“學會”，而且要學生“會學”，要學生會獨立、主動地去獲取已有知識，會創造性地探索新的知識。要學生“會學”數學，就必須讓學生會提出問題、思考問題。因此，本節課的課堂總結時，教師不僅引領學生回顧了本節課的知識，還利用思維導圖將課中的學習方法進行了整理，向學生滲透基本數學思想和方法。小學數學學科知識的邏輯性和整合性較強，數學教學要注重知識之間的聯系，提高學生對整體知識的認識，課尾的思維導圖，承前啟后，實現了新舊知識的融合，進一步激發學生探索新知的欲望。

信息技術能培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，讓學生開放式的思維方式與自主學習能力得到培養，適應能力、應變能力、解決問題的能力得到增強。在教學中，教師要發揮信息技術的特有功能，把信息技術與數學學科的特點結合起來，找到信息技術與數學教學的最佳融合點，讓學生的學習走向“深度”，使數學課堂真正成為學生展示激情、智慧與個性的舞臺。

【本文系安徽省教育信息技術課題《信息技術環境下小學數學智慧教學的策略研究》（課題編號：AH2019033）研究成果】