整體設計理念下的習作單元教學初探

羅蓉 姚潔

單元整體教學是在單元主題統整的教學思路下關注該單元的人文主題和語文要素，找到文本之間的關聯點，使教學目標、教學設計及課堂教學形成一個相互聯系的整體，并對相關教學資源進行統整、再開發的一種教學活動形式。“習作單元”是統編語文教材中一個獨立完整，而又富有特色的訓練單元。

一、立足整體，關注單元要素

統編語文四年級上冊第五單元是一個習作單元，整個單元圍繞單元主題“我手寫我心，彩筆繪生活”為目標培養學生的習作能力。整個單元由單元導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作組成，各部分內容的教學目標一致，由淺入深，環環相扣，螺旋上升，圍繞單元語文要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”“寫一件事，把事情寫清楚”從不同角度、不同層次逐步提高學生的寫作能力。

精讀課文《麻雀》《爬天都峰》兩篇文章重在引導學生了解把一件事寫清楚的表達方法。《麻雀》一文主要指導學生抓住文中的關鍵句，理清事情的起因、經過和結果，知道事情發展的大致過程。《爬天都峰》一文是讓學生了解作者是按爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序寫作的，知道在爬山的過程中，作者是抓住了怎么做的、怎么說的、怎么想的把爬山的過程寫清楚的。

交流平臺側重于指導學生如何更好地去表達自己的想法。初試身手側重于指導學生運用學習到的方法來表達，把做家務的過程寫下來。交流平臺和初試身手的目的是激發學生表達的欲望，讓學生能自主表達。

習作例文《我家的杏熟了》《小木船》則是更進一步地讓學生了解表達的具體方法。生活萬花筒是幫助學生打開習作思路，能根據習作要求理清表達順序，并以習作例文為范例，引導學生在交流分享中修改習作。

本單元寫清楚一件事的習作，是為今后學生展開想象寫故事奠定基礎。因此，本單元的習作，就是把一件事情寫清楚，做到層次清晰、彼此關聯、互為照應。

二、把握“要素”，關注課后習題

習作例文的教學呈現出獨特的意義，不能等同于精讀課文或略讀課文的教學。因為，學生在習作例文中習得的寫作方法是對精讀課文中學到的表達方法的驗證和補充。如《麻雀》一文的課后習題是這樣編排的：“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果是什么？”“課文是怎樣把下面的內容寫清楚的？找出相關句子讀一讀。”品讀這兩個問題，我們不難看出，問題的要求是直接指向表達的。教學時，教師首先要引導學生找到課文中的關鍵句子（“獵狗慢慢走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。”“老麻雀想拯救自己的幼兒。”“獵狗愣住了，慢慢地，慢慢地向后退。”），讓學生從關鍵句子中提取關鍵詞語“張開大嘴”“拯救”“后退”，然后把關鍵詞連成句子——“獵狗想吃小麻雀，老麻雀拯救小麻雀，獵狗后退。”通過這樣教學，學生就能發現，只要抓住事情的起因、經過、結果就能把課文內容表達清楚。再如，《麻雀》一文的課后習題第二題“課文是怎樣把下面的內容寫清楚的？找出相關句子讀一讀”是在第一題的基礎上，提出了更高的要求，即要求學生在把事情表達清楚的基礎上，要抓住所見、所聞、所思，把重點部分寫清楚，這樣有助于更好地呈現當時的場景。而《爬天都峰》一中的課后習題安排則是《麻雀》一文課后練習題的拓展，要引導學生通過閱讀思考，抓住所見、所聞、所思寫一寫，把爬山過程寫明白。

習作例文《我家的杏熟了》《小木船》結合生活實際分別描述了家庭生活和校園生活，并以“旁批”和“課后練習題”的形式引導學生繼續學習按事情發展的順序把過程寫清楚，同時還補充了“交代事情的背景”“人物語言描寫”“事情對人產生的影響”和“抓住主要內容，避免記流水賬”等多種表達方法。

三、前后勾連，關注能力提升

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第二學段學生的習作提出了具體要求：“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”統編語文四年級上冊的習作單元的具體要求是“把一件事情寫清楚”。然而，“寫一件事”在三年級語文下冊第八單元中，學生就已經學習過。在這個單元中，無論是小古文還是白話文，都在滲透要寫清楚一件事就要講清事情的起因、經過和結果。“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”是課文《司馬光》的課后練習，要求學生在自己理解課文內容的基礎上，用自己的語言進行表達，并且能按順序來講故事。《掌聲》一課則是繼續引導學生提升自己的口頭表達能力，要求學生講述故事的核心事件。《灰雀》一課則是訓練學生運用細節描寫的方法，通過豐富的想象來講述精彩事件，繼續訓練學生的口語表達能力。習作《那次玩得真高興》則是在前面幾篇課文學習的基礎上，指導學生嘗試按時間順序把事情經過寫清楚，并努力把精彩環節寫出趣味。統編語文四年級上冊第四單元的語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，單元內的所有課文也是圍繞這一要素來編排的。學習講述文中的主要事件是課文《盤古開天地》的學習目標。而按照事情的起因、經過、結果來講故事，則是課文《普羅米修斯》的主要學習目標。在學習《女媧補天》一文后，則要求學生明確故事的起因、經過和結果。學會怎樣寫清楚一件事情，記住主要方法就是這一單元主要的學習目標，是學生學習統編語文四年級上冊第五單元“寫一件事，把事情寫清楚”的階梯與扶手。

要培養學生的閱讀能力和習作能力，語文課堂教學的著眼點就不僅僅是教好一篇課文，也不僅僅是關注某一個單元的內容，教師更應該關注知識點在不同年級中的縱向推進，關注教學內容的起點和拓展點，要樹立整體教學設計的理念，有效地提高課堂教學質量。