《爬天都峰》教學設計

張琪

教材簡析：

《爬天都峰》一文編排在統編語文四年級上冊第五單元。本單元的語文要素是讓學生了解作者是怎樣把事情寫清楚的，學習作者按照事情的起因、經過、結果或按事前、事中、事后的順序把事情寫清楚的寫作方法。如課文的第2自然段至第7自然段，作者抓住怎么想、怎么說、怎么做的把“我”從不敢爬天都峰到最后爬上天都峰的過程清楚地寫了出來。教師在教學中要引導學生閱讀課文，學習作者的寫作方法，提高學生的習作能力。

一、直奔主題，揭示課題

1.板書課題。教師板書課題，學生齊讀課題。

2.出示簡介。出示天都峰的簡介，教師介紹天都峰。

3.自讀課文。出示要求：讀準字音，認清字形，讀通句子，標出自然段。

設計意圖：直接導入課題，讓學生知道學習的內容，了解天都峰。

二、再讀課文，感知內容

1.再讀課文，感知內容。學生自讀課文，思考：爬天都峰這件事情發生在什么時間、什么地點？爬天都峰這件事情中都有哪些人物？

2.學生回答，教師小結。學生回答問題，教師根據學生的回答小結：我們學習的《麻雀》一課是寫事的文章，今天我們學習的《爬天都峰》這一篇文章也是寫事的文章，所以，在概括梳理文章主要內容的時候，我們往往需要關注事情發生的時間、地點、人物和事件，而且，在我們寫一件事的時候，也要注意寫清楚這幾個要素。

3.默讀課文，尋找依據。學生默讀課文，思考：課文是按照怎么樣的順序來把這件事情寫清楚的？（指名讓學生回答，并引導學生答出相關依據）

設計意圖：遷移學生在《麻雀》一課所學的知識，引導學生能夠迅速地找出事情發生的時間、地點、人物和事件，為梳理文章的脈絡和概括課文主要內容進行鋪墊。

三、走進文本，學習方法

1.爬山前，怎么想。學生自讀課文第2自然段。

（1）說一說。天都峰給你留下了什么印象？（高、陡）

（2）想一想。面對這樣的山高路陡的天都峰，文中的“我”心里是怎么想的？如果是你，你會怎么想？

設計意圖：引導學生對文本進行解讀，關注語氣詞的使用，以讀代講，在朗讀指導中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。同時關注到作者的寫作方法是把看到的和想到的結合起來寫，以增強文章的真實性。

2.爬山前，怎么說。

（1）師生合作讀課文中“我”和“老爺爺”在爬山前的對話。提問：在兩人的對話中，都含有一個“也”字。他們互相看著對方，心里是怎么想的？

（2）學生回答。小姑娘會想……老爺爺會想……

（3）指導學生對話，分角色朗讀課文。

3.爬山時，怎么做。學生自讀課文第7自然段，把表示動作的詞語畫出來。

（1）說一說。他們是怎么爬天都峰的？

（2）從哪些詞語可以看出他們爬山的不易？（奮力 攀著鐵鏈上 手腳并用）

（3）指導朗讀。

（4）情境創設。引導學生結合情景進行補充。

當我攀著鐵鏈快要抓不住了，看見旁邊的老爺爺汗流浹背正在奮力向上爬，我想：……

當老爺爺累得氣喘吁吁快要走不動了，看見我正在手腳并用向上爬，他想：……

當我和老爺爺都累得雙腿打戰，走不動的時候，我對老爺爺說：……

當我和老爺爺都累得雙腿打戰，走不動的時候，老爺爺對我說：……

（5）仿照課文的句式說一說老爺爺是怎么爬山的。

設計意圖：抓住課文中描寫動作的詞語，讓學生在學習作者描寫“怎么做”的同時鏈接作者在前一個部分描寫爬山前“怎么想”“怎么說”的相關內容，對學生進行綜合性的表達訓練，并仿照文中句式的進行拓展練習，降低學生表達的難度，注重方法的引導。

4.爬山后，怎么說。

（1）引讀——“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”

（2）引導學生體會“終于”一詞，感受爬山的不易。

（3）指名讓學生讀“我”與“老爺爺”的對話。

5.小結。（出示登山過程圖）這么險峻的高山，作者是怎樣把“我”和“老爺爺”的爬山過程寫清楚的呢？作者按照爬山前、爬山時、登頂后的順序把事情的起因、經過、結果完整地寫了出來，在描寫爬山的過程中作者抓住事情發展過程中人物怎么想、怎么說、怎么做來進行描寫，這樣就把整件事情寫清楚了。我們在自己的習作中也可以運用作者這樣的寫作方法，把一件事情或者一個重要場景寫清楚。

設計意圖：閱讀教學過程中不忘關注表達方法的教學，在梳理文章的過程中不忘表達方法的小結，引導學生由學習閱讀逐漸向學習表達過渡。

四、嘗試習作，共同評價

1.指導習作。教師結合《擦玻璃》的三格連環畫，提出要求：回顧家人或自己擦玻璃的過程，用一段話把擦玻璃這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語。教師提示：擦玻璃的過程我們可以分為幾個步驟來寫？（擦玻璃前、擦玻璃時、擦玻璃后）哪一個步驟我們要作為重點來寫？（擦玻璃時）同學們在寫的時候要按照擦玻璃的順序來寫，還要重點寫清“怎么擦”，要用上表示動作的詞語。（出示一些表示動作的詞語供學生選擇）

2.共同評價。學生小練筆后首先同桌互評，然后教師指名讓學生展示，教師學生共同評價。。

設計意圖：小練筆的設計主要是讓學生運用“展現事情發展過程中的重要內容”的習作方法，把圖畫中的事情按照順序運用表示動作的詞語清楚地把擦玻璃的過程寫出來，提高學生的習作能力。