《習作：生活萬花筒》教學設計

王璐琪

教材分析：

習作《生活萬花筒》是統編語文四年級上冊習作單元的內容。這個單元是習作策略單元，習作的語文要素聚焦在“寫一件事，把事情寫清楚”，要求教師一是在前面課文的教學中讓學生明白“作者是怎樣把事情寫清楚的;二是在“初試身手”的教學中讓學生初步嘗試把圖片內容說清楚，把事情過程寫下來，并用上表示動作的詞，為后面的習作教學做好鋪墊。在本單元習作中，教材提供了幾個可以參考的題目，學生可以結合自己已有的經歷選擇內容習作，也可以另外選擇內容習作。教師在學生習作前，要引導學生思考這件事的起因、經過、結果是怎樣的，然后按照事情的起因、經過、結果進行習作，做到能按照一定順序把事情的經過寫清楚，并嘗試用動作、神態、語言、心理等細節描寫和調動“五感”把事情寫具體。教師要引導學生樂于將自己的習作與同學分享，相互提出修改意見，再次修改自己的習作。

教學過程：

一、說一說自己印象最深刻的一件事

1.啟發談話。同學們，我們每天都會遇到各種各樣的事，有親身經歷的事，也有看到的聽到的事情，請你選擇自己印象最深刻的一件事說一說。（同桌同學交流，然后指名讓學生介紹）

2.揭示主題。我們今天的習作就是要寫一件印象最深刻的事，還要按照一定的順序把事情寫清楚。

設計意圖：讓學生根據習作要求說一說自己印象最深刻的事，激發學生交流的興趣，同時要求學生在習作時要按照一定的順序把事情寫清楚。

二、知道寫一件事要按照一定的順序寫

1.鞏固方法。說一說：在課文《爬天都峰》中，作者是按什么順序把爬山的經過寫清楚的？（爬山前、爬山中、爬上峰頂后）

2.梳理內容。說一說：你如何把一件事情的經過說清楚。（指名讓學生交流）

3.提出建議。老師給同學們一個小小的建議，就是寫事情的經過時，可以用上表示事情發展順序的詞語。如在《爬天都峰》一文中，作者就用到了表示地點變化的詞;而在《小木船》一文中，作者用到了表示時間變化的詞。用上表示事情發展順序的詞語，就能把事情發生的順序寫得更清楚。

4.嘗試習作。學生嘗試選擇一件事情的起因、經過、結果的一部分進行小練筆。

5.交流評價。指名讓學生交流，教師學生一起評價。

設計意圖：從精讀課文到例文循序漸進地引導學生回顧本單元課文的寫作方法，讓學生知道寫一件事的時候要按照一定的順序寫。

三、把習作的重點部分寫清楚

1.閱讀習作例文。學生閱讀例文《小木船》，然后交流自己認為例文中寫得好的部分。

2.思考問題。

（1）學習例文《小木船》第3自然段。結合批注，讀一讀。思考：你知道了什么？（這是例文《小木船》的重要的部分）

（2）“我”和陳明的矛盾持續了很長一段時間，文中只用了“轉眼幾個月過去了”一句話加以交代，你覺得課文有沒有把事情寫清楚？（作者著重寫了重要的地方，不重要的部分就一筆帶過。這就叫詳略得當）那么，如何才能把重要的地方寫具體呢？

3.微課展示。播放微課視頻（介紹如何把習作的主要部分寫具體），學生觀看微課視頻后結合自己寫的片段進行修改。

4.展示評價。學生交流修改的習作片段，教師點評并強調：寫出自己看到的、聽到的、想到的，再加入細節的描寫，就可以把文章寫得更加生動具體。

5.修改習作。學生再次修改習作后在學習小組內交流，同學之間進行評價。

6.歸納小結。在本單元的學習中，我們學會了如何寫一件事。今天的習作片段請同學們回家繼續修改完善，然后給習作片段加個開頭，最后再寫上自己的感受，并為習作取個與內容相吻合的好題目。

設計意圖：針對學生第一次習作片段中存在的問題，重點指導學生要把重要部分寫清楚，并讓學生再次動手寫自己印象深刻的部分，有針對性地提高學生的習作能力。