淺談語文作業設計

張麗華

語文學習離不開作業，作業能幫助學生鞏固知識，掌握技能，學會方法，規范表達，發展思維，培養習慣，涵養品格。因此，教師要結合語文教材的單元人文主題和語文要素的要求，根據教學內容和學生的實際，科學地設計語文作業。

一、設計課堂作業，培養學生良好的學習習慣

有經驗的教師都知道，小學生的作業習慣是需要培養的，專注力也是需要訓練的。

1.設計靈活多樣的課堂作業，激發學生的學習興趣。教師要結合學教學內容，在突出教學的重難點的同時，針對學生的實際設計課堂作業，做到形式多樣，靈活有趣，有效地激發學生的學習興趣，讓學生主動地完成課堂作業。

2.課堂作業要適宜，留足學生做作業的時間。教師要精心設計課堂作業，留給學生做作業的時間，讓學生能在課堂上完成作業，及時反饋學生的學習情況，便于教師評價與反思，及時糾錯與輔導學習有困難的學生。

3.分析教材，做到作業設計有層次性。教師在設計課堂作業時，要認真分析教材，結合學生的實際與教學內容設計有層次的作業，體現循序漸進、由易到難、由單一到綜合的作業設計思路。如《青蛙寫詩》（統編語文一年級上冊）一文的課堂作業設計一是完成課后練習題，讓學生朗讀課文，說一說青蛙寫詩的時候都有誰來幫忙了（訓練學生提取信息的能力）;二是圈出青蛙寫的詩里的逗號和句號（認識標點，建立句子的概念）;三是在讀一讀中豐富并積累詞語;四是完成鞏固性作業，即出示帶有逗號或句號的句子，讓學生進行判斷，接著讓學生自由選擇課后第三題中的詞語說一句話（訓練學生的語感，初步培養學生說完整句子的能力）。此外，語文的課堂作業一般要包含會認會寫本課的生字詞。如《青蛙寫詩》一課要求學生會寫的生字共有4個，教師要在課堂上指導學生按筆順規則寫生字，要強調握筆姿勢、寫字姿勢、書寫格式以及訓練學生書寫時的專注力等，培養學生良好的學習習慣。

二、設計閱讀鏈接作業，提高學生的閱讀能力

學生閱讀能力的提升需要一定閱讀量的支撐，在統編語文教材中部分課文后面安排了“閱讀鏈接”。“閱讀鏈接”在加深學生對課文內容的理解的同時注重了閱讀方法的遷移，有利于提高學生的閱讀能力。

1.設計由讀一篇到讀多篇的閱讀作業。如在教學《軍神》（統編語文五年級下冊）一文時，可以讓學生自讀“閱讀鏈接”中的《豐碑》，推薦學生自由選讀《金色的魚鉤》《為人民服務》《狼牙山五壯士》《我的戰友邱少云》《黃繼光》等文章。一周后，設計閱讀實踐作業：講英雄故事。在讀一讀、講一講、聽一聽的閱讀交流活動中，讓學生走近英烈，感悟革命精神，豐富和加深對中國共產黨的認識，對學生進行熱愛中國共產黨、熱愛祖國的教育。

2.設計由讀一篇到讀一本的閱讀作業。如《草船借箭》（統編語文五年級下冊）一文是根據羅貫中的《三國演義》第四十六回的相關內容改寫的，在教材的“閱讀鏈接”中安排的是原文。教師在教學時，可以引導學生進行對比閱讀，同時滲透閱讀整本書的常用方法，如猜讀、跳讀、速讀、細讀。然后可以設計讀整本書的作業：（1）基礎性作業。全班學生一起讀《三國演義》第一回《宴桃園豪杰三結義 斬黃巾英雄首立功》。作業的反饋形式是以四人學習小組交流分享故事的起因、經過和結果。（2）拓展性作業。學生選擇自己感興趣的章回進行細讀并批注。讀整本書的閱讀作業，要依據學生的閱讀能力進行設計，讀書的時間可以不一致，有前有后;讀書的內容也可以不一致，可以讀整本書或只讀部分章回;讀書的要求也可以不一致，學生能大致了解讀的內容或讀后有思考就可以了。

三、設計單元作業，培養學生的表達能力

統編小學語文教材自三年級上冊開始出現“習作單元”，凸顯出鮮明的“讀寫結合”的特征。因此，教師要高度關注語文教材編寫的“獨到”之處，精心設計單元作業，提高學生的語文素養。下面以統編語文四年級下冊第五單元為例，談談如何設計單元作業。

1.感知課文的表達方法，突出語文要素。（1）在學生學習《海上日出》《記金華雙龍洞》在基礎上后設計復述作業。課內復述課文內容時要依學情分層安排，口語表達能力強的學生可以全文復述，其余的學生可以復述課文的重點段落，讓不同層次的學生都得到發展。

（2）設計是閱讀分享作業。讓學生在學習精讀課文的基礎上通過交流互動總結出寫景類文章的兩個寫作要點，一是按一定的順序來寫，二是重點寫特別吸引自己的景物。

2.嘗試運用表達方法，實現讀寫結合。（1）設計小練筆作業。學生自由選擇參觀、游覽地點或觀察一處景物，然后把自己的觀察所得按一定的順序寫出來，實現對精讀課文寫作方法的遷移運用。既然是小練筆，學生可以寫一個片斷，也可以寫一篇習作。（2）在引入“習作例文”中的過渡句后，可以設計單元習作的分層作業：學有余力的同學可嘗試寫第二篇寫景或游記類習作;其他學生可在小練筆的基礎上對自己的習作框架、過渡句使用及語言表達等方面進行修改和完善。

四、設計項目式作業，培養學生的創新能力

學習語文離不開社會這個大環境，教師要突出“用教材教”的教學理念，開發課程資源，通過設計項目式作業，讓學生的學習結合生活實際，與其他學科融合，并貼近社會，讓學生在活動與體驗中嘗試創新，培養學生的創新能力。

1.引導學生關注社會，關注生活。項目式作業的設計要引導學生結合生活經驗，在觀察自然、關注社會的過程中提高學生的語文素養。如結合2021年10月即將在昆明舉行的聯合國《生物多樣性公約》第十五次締約方大會的實際，教師設計如下項目式作業：（1）繪制此次會議的路線圖，設計會議簡介并配上相關的圖示;（2）參觀昆明動物博物館和昆明植物園，開展一到兩次主題研學活動，寫一篇習作“我最愛的植物（動物）”;（3）結合會議內容設計締約方大會宣傳海報等。

項目式作業完成的時間可以靈活調節，可以是一周、一月或是一學期。同時，項目式作業要倡導學生通過合作完成。

2.引導學生開展跨學科的學習實踐。項目式作業可以與其他學科融合，以作業的形式促使學生跨學科進行學習實踐活動，在實現師生、生生互動中體驗合作的快樂，分享成功的愉悅。如坐落在昆明市翠湖公園旁的云南陸軍講武堂是中國近代史上一所著名的軍事院校。近期該景點推出講武堂建筑造型的網紅雪糕，深受大家的喜愛。教師可以結合教學內容，抓住網紅背景下的熱點設計項目式作業。（1）主題演講：“我為講武堂雪糕代言”（涉及語文、信息技術學科）;（2）為講武堂雪糕設計包裝盒，每個包裝盒上都附上一位從講武堂走出的革命家、軍事家的小故事（涉及語文、數學、美術、信息技術學科）;（3）在自媒體上開展講武堂雪糕的廣告宣傳策劃（涉及語文、美術、信息技術學科）等。這樣的項目式作業涉及多個學科，具有時代氣息，能有效激發學生完成作業的興趣，培養學生的創新能力。