小議習(xí)作教學(xué)預(yù)設(shè)的誤區(qū)

馮建興

教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的兩個重要環(huán)節(jié)，離開預(yù)設(shè)，生成就無從談起;沒有生成，預(yù)設(shè)也就失去了意義。可以說，課堂就是在預(yù)設(shè)中生成、發(fā)展，在生成中拓展、升華的。

但是，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，由于一部分教師簡單機(jī)械地解讀課堂生成，對預(yù)設(shè)與生成的認(rèn)知偏頗，致使在習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)形式化、碎片化、絕對化的傾向，嚴(yán)重制約著習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升。具體表現(xiàn)為：

一、預(yù)設(shè)太廣，生成無效

習(xí)作是集聽、說、讀、寫為一體的綜合性練習(xí)，有很強(qiáng)的延續(xù)性和廣闊的拓展空間。一節(jié)習(xí)作課的預(yù)設(shè)應(yīng)有所側(cè)重，切忌面面俱到，因為任何一個高明的語文教師都不可能在40分鐘的課堂上成功地完成一次習(xí)作訓(xùn)練的全部內(nèi)容。而在一些公開課上，許多教師為體現(xiàn)教學(xué)的完整性，在一節(jié)習(xí)作課上安排了看、說、讀、寫、議、改等內(nèi)容，為了達(dá)成教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們只好疲于奔命地應(yīng)付教師，從而導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作時，連“真相”都未弄清，就被點名“提審”;剛讓個別學(xué)生“坦白”了一番，又被引入“寫道”;僅略施“文筆”，又被截住去“張揚”;正當(dāng)興味盎然之時，一下子又被趕進(jìn)修改“胡同”。整個學(xué)習(xí)過程形如“習(xí)作修煉速成班”，不用說是學(xué)生，就連教師也未必能達(dá)到如此爐火純青的境界。其生成效果如何呢？筆者聽了這樣的習(xí)作課后曾私下與學(xué)生交談，學(xué)生坦言：“這次習(xí)作具體要寫什么都不太清楚，就趕著忙著地寫，僅僅是為了配合教師完成教學(xué)任務(wù)。”試問：這樣的習(xí)作訓(xùn)練有何意義呢？

二、預(yù)設(shè)太死，生成單一

筆者聽一位農(nóng)村教師在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》（統(tǒng)編語文四年級下冊）一文時，讓學(xué)生“用對比的方法寫出事物的不同特點”來完成一次小練筆。這原本是一次及時、有效的課后小練筆，但由于課文中僅就恐龍作了介紹，教師在課堂上也只對“飛向藍(lán)天的恐龍”進(jìn)行了簡單的講解，而對學(xué)生生活中常接觸到的許多有趣的事物特點及變化避而不談。結(jié)果，因恐龍距離現(xiàn)在年代較遠(yuǎn)，而且農(nóng)村學(xué)生課外閱讀量較少，對恐龍的認(rèn)識知之甚少，僅僅依靠教材上的內(nèi)容與教師的簡單介紹，是不能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，更不能把遠(yuǎn)古生物推到至高無上的位置。當(dāng)學(xué)生交流自己的習(xí)作時，所寫內(nèi)容大同小異，大部分學(xué)生的習(xí)作都是對遠(yuǎn)古生物特點進(jìn)行非理性的描述，缺乏研究依據(jù)。這樣教學(xué)，在一定程度上只會誤導(dǎo)學(xué)生，降低學(xué)生明辨是非的能力。

三、預(yù)設(shè)太高，生成無望

“神奇的探險之旅”是統(tǒng)編語文第十冊第六單元的一次習(xí)作練習(xí)，對于小學(xué)生來說，本篇習(xí)作有一定的難度，教師的指導(dǎo)和要求非常關(guān)鍵，直接決定著學(xué)生習(xí)作的生成度。有的教師要求學(xué)生在習(xí)作時所寫的探險經(jīng)歷必須是自己真實的親身經(jīng)歷，而忽略了教材的要求是“編”一個驚險的探險故事。結(jié)果是盡管教師多番講解，幾經(jīng)舉例，但學(xué)生寫出的習(xí)作卻沒有一篇符合教師的要求，因為學(xué)生自己的探險經(jīng)歷往往空洞乏味，缺乏“神奇之感”。究其原因，就在于教師習(xí)作的預(yù)設(shè)目標(biāo)過高，農(nóng)村小學(xué)生怎么可能會把自己平淡的生活寫出神奇之感呢？

四、預(yù)設(shè)單一，生成平淡

一些教師在長期的習(xí)作教學(xué)中形成了一套“雷打不動”的習(xí)作教學(xué)模式，即先講習(xí)作要求和提供習(xí)作范例，接著學(xué)生動筆寫草稿，然后同桌學(xué)生相互修改，最后謄寫上交給老師，整個教學(xué)過程千篇一律。學(xué)生寫去寫來也沒什么改變，習(xí)作時字詞仍舊貧乏，錯字依然照錯，種種毛病仍然“濤聲依舊”。這樣的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生根本談不上會出現(xiàn)思維的靈動，閃出點睛之筆跡。其實，教學(xué)是一個充滿活力的生命過程，處處蘊含著矛盾和沖突，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡是一個永恒的主題。課堂生成伴隨著預(yù)設(shè)而產(chǎn)生，生成離不開預(yù)設(shè);預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。生成，是教學(xué)追求的一種境界;預(yù)設(shè)，是實現(xiàn)生成的必要途徑，二者缺一不可。預(yù)設(shè)與生成和諧相生，課堂教學(xué)才會高潮迭起，異彩紛呈。

因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師有必要對習(xí)作做好充分的預(yù)設(shè)，要考慮到學(xué)生的實際情況，如學(xué)生會怎樣想？怎樣說？怎樣寫？教師又該如何啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生？教學(xué)實踐證明：教師在習(xí)作教學(xué)時多創(chuàng)設(shè)一些獨特情景，多估計一些可能發(fā)生的情況，有針對性地進(jìn)行預(yù)設(shè)，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能面對教學(xué)中突如其來的“沖擊”，從容不迫地獲得預(yù)想不到的精彩。