基于深度學習的情境創設，讓學習真正發生

李桂芳

【摘 要】小學數學是學生數學學習的基礎，如何培養良好的學習態度，提高學生學習能力，是學界研究的重點內容。情境教學是以學生“學”為中心的教學方法，對小學數學來說，開展情境創設學習，能幫助學生養成良好的數學學習習慣，培養學生的學科思維，讓學生從淺表學習走向深度學習。

【關鍵詞】深度學習;情境創設;教學方法

筆者以任教學校所用教材中“解決問題的策略”一課的教學為例，通過兩種不同教學方法的對比，研究情境創設在小學數學教學中的一些應用策略。

一、在導入環節進行情境創設，注意情境創設的趣味性

對小學生來說，學習興趣就是學習的內驅力。有學者將興趣作為學生學習的第一要義，至于如何激發學生的學習興趣，有各種不同的說法。筆者認為，六年級學生還是孩子，愛玩是孩子的天性。基于此，營造具有趣味性的學習情境是刺激學生學習內驅力的重要抓手，在導入環節營造趣味十足的情境，可以迅速將學生帶入到學習中。老師在趣味導入情境中，就要當一個引導者，利用各種問題刺激學生的好奇心，進而鼓勵學生自主思考、主動學習。小學生的天性是愛玩，喜歡新鮮的事物，他們對各種不知道的事物都有探究欲望，教師在導入環節創設情境就是要利用學生的這一心理特點，激發學生的好奇心。筆者以“解決問題的策略”的導入教學為例，通過常規和教研兩種導入設計的對比入手，進行深入分析。

（一）導入設計1

溫故知新，先對上節課所學內容進行復習，先舉例：將630ml的水分別倒入7個大小高度一樣的杯子中，每個杯子正好都倒滿，請大家說一下，每個杯子里裝了多少ml的水？學生回答，教師繼續提問“為什么可以用總量除以杯子數量，就能算出杯子有多少水呢？”

（二）導入設計2

首先，師生談心，“同學們，我們學習數學知識是為了做什么呢？”學生回答后教師引入“解決實際問題”，接著提問：“解決問題的策略，策略又是什么？”（學生七嘴八舌）教師“方法嗎？應該是高明的方法。”追問：“那么，大家用哪些高明的方法解決過哪些問題呢？”學生一一舉例。

其次，教師引入課程：“我們今天再來學習一種的高明的方法。”然后教師給學生展示一個天平，接著拿出一個橙子和一個核桃，繼續提問：“一個橙子的重量和一個核桃的質量有什么關系嗎？”教師開始預設，告訴學生：“一個橙子的重量是一個核桃的3倍，如何用另外一種數學語言表達呢？”學生“一個核桃的重量是一個橙子的三分之一。”教師肯定，贊美。

然后，教師再展示一個天平，問：“同學們，你們可以算出一個橙子和一個核桃的重量嗎？”學生上前展示，教師引導其他學生思考其他方法，再進行展示。教師引導：“雖然幾個同學的方法不相同，但你們為什么要將橙子和核桃轉換成一種物品來解答呢？”學生回答。

最后，引導學生總結，繼續拋出問題，“那么，大家總結一下，今天用假設策略來解決什么了問題？”學生回答，教師總結。

通過兩種不同的導入設計對比，可以看出，導入設計1采取的是較為常規設計方案，先是引導學生復習學習過的知識，然后通過知識的前后聯系，引出今天要學的知識，也有的教師會通過一些簡單的題目引起學生的回憶，在這樣的導入環節中，學生的思維容易僵化，且解決問題思路不夠活躍。導入設計2是教師通過現場演示，以天平和事物重量作為導入話題，然后借助天平兩端引入兩個未知量，然后借助二者的聯系來解決實際問題。通過環節2的設計，學生能很快進入學習狀態，盡快了解假設策略，并將假設法應用到解決實際問題中。如此，學生自主思考的習慣會很快形成。同時，天平導入的設計在難度上與設計1的難度基本相似，但設計2比設計1的課堂氛圍更加活躍，學生的積極性也相對較高。而且，設計2通過設計情境導入，能讓學生盡快進入學習狀態，進而進入深度學習層次，可有效提高學生的學習效率。

導入環節是學生學習的開始，如果開始做不好，那么整節課都無法達到預期的學習效果，如果一開始就能激發學生的學習內驅力，學生整節課都會處于興奮狀態。所以，筆者認為設計趣味十足的情境導入環節，不僅可以吸引更多學生參與到學習中，還能通過有趣的課堂氛圍，給學生更好的學習體驗，提高學生的學習效率，培養學生獨立思考、自主學習的良好習慣。

二、在新課講授環節進行情境創設，注意情境創設的探究性

采取什么方法進行新課講授，引導學生掌握更多新的知識這是教學方法探索的核心。對于新課講授來說，教學重點和教學難點都在其中，因此，在新課講授時采取情境教學法，教師必須注意問題的設置，這些問題必須堅持學科思維特性，要能讓學生通過解決問題獲得一定的啟發，如此，學生在新課學習中才能更好地養成良好的學科思維習慣和深入探索的學習習慣。

（一）新課講授設計1

首先，教師發問：“老師這里還有一個分水的題目，大家一起來試試，同樣的630ml的水，分別倒入5個小杯子和1個大杯子，每個杯子正好倒滿，而且小杯子的容量是大杯子的二分之一，那么，大家能說出小杯子和大杯子的容量分別是多少嗎？”追問一句：“大家看看這道題和前面那道題有什么不一樣嗎？”學生回答。教師總結：“兩種不同的杯子，就不能再用前面的方法來解決了，那么大家有什么好的方法嗎？”學生思考，教師引導：“其實我們面對復雜的問題，可以用簡單的方法去解決，大家能把這個問題先簡單化嗎？”

其次，組織學生討論。

（二）新課講授設計2

通過多媒體，展示問題：這里有630ml的水，分別倒入5個小杯子和1個大杯子，每個杯子正好倒滿，而且小杯子的容量是大杯子的二分之一，那么，大家能說出小杯子和大杯子的容量分別是多少嗎？學生讀題，教師提問：“大家可以從題目中知道哪些信息？”學生回答：“5個小杯子，1個大杯子，630ml的水。”“小杯子是大杯子的二分之一。”教師提問：“我們要解決什么問題呢？”學生回答。

教師安排學生解決問題，首先，教師讓學生在紙上畫出5個小杯子，1個大杯子。其次，學生進行小組討論，組長組織組員分析問題，解答后，教師引導學生嘗試其他方法，參與某一組的討論。最后，全班相互交流，總結提升。

這道例題并不是筆者隨意舉例，而是筆者根據教材例題轉化而來的，其情境設計也沒有更改。這是由于教材的中這個例題與學生生活密切相關，學生理解起來更加容易。盡管沒有對例題進行轉化，但在實際操作中筆者非常重視引導學生進行探究學習。我們來看兩種新課教學設計，設計1采取小組合作學習，學生之間進行交流，設計2則是先引導學生自主思考，探究解決問題，然后進行組內討論、組間討論、全班討論，尤其是設計2中先引導學生弄清題目和問題，帶著問題進行探究、討論，這樣學習效率會更高，學習效果也更佳。在新課講授環節，需要將探究融入情境創設中，這樣的情境更有熱情，更能讓學生進入深度學習狀態，進而不斷思考、解決問題。

三、在練習環節進行情境創設，注意情境創設的生活性

新課程標準指出，生活是學生學習的另一個課堂，教師要利用學生的生活經驗，讓學生將所學的知識應用到生活中，進而提高學生對知識的應用能力。生活情境教學是數學教學的重要方法之一，營造具有生活特色的學習情境，能減輕學生的理解壓力，還能讓學生認識數學的重要性，提高學生的學習積極性。在“解決問題的策略”的教學中，在練習環節采取生活情境營造，可以借助教材中沒有的例題展開教學。

在本次新課教授之后，筆者根據學生的學習經驗設計了這樣的兩道練習題：其一，借助學校已經建成夢想教室開展，學生聽說到夢想教室里面學習，立即歡呼起來;其二，在導入環節用到了天平，學生對天平一點都不陌生，而且學生在活中也經能常見到，與導入環節前后相應。兩道題都是基于學生的生活經驗設計的，現實感非常強，而且這種與學生生活相關的情境相聯系，讓這一環節更貼近學生的認知，且生活性的特色非常鮮明。在小學六年級學生看來，生活中的一切都很有意思，一切都是神秘的，將抽象的數學知識與學生生活聯系，將之生活化、直觀化，符合小學生的認知特點，也符合小學數學教學規律。因此，在小學數學教學中，教師要認真研究教情、學情，深入到學生的生活中，提取學生的生活元素，站在學生的層面去設計教學方案，為學生營造生活氣味濃的數學課堂，進而提高學生的學習效率。

四、延伸課堂教學情境創設，注意情境創設的延展性

所謂的課堂教學延伸，不單單是課外作業，更不是僅僅將練習進行延展，筆者所論及的課堂延伸其實是數學文化的延伸。在“解決問題的策略”的教學中，若采取練習的方式結尾會帶給學生明顯的壓力感，筆者認為可以利用古代的一些解決數學問題的事例，讓學生認識到從古到今人們探索數學問題的熱情絲毫不減，這樣還能幫助學生認識古人的數學智慧。例如，在“圓”的教學中，可以介紹祖沖之的故事，讓學生了解祖沖之解決圓相關問題的方法，如此，從數學知識導入，以數學文化結尾，學生的數學思維、數學文化得到強化，能讓學生真正認識數學、了解數學，進而愛上數學。

總而言之，小學數學教學中，情境教學法可以融入到每一個環節中，且都能發揮重要作用。教師要積極探索情境教學，融入不同環節的路徑，總結方法，構建學生與未知知識之間的橋梁。相信，在不久的將來，學生都能通過情境教學進入深度學習的層次，進而在更加廣闊的數學空間中進行探索。

【參考文獻】

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