《中學數學教法》課程思政設計與實施

張丹

【摘要】教師是課程的創新者與實踐者.習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要充分利用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應.為引導學生樹立學為人師、行為世范的職業理想，本文主要從《中學數學教法》中課程目標建設、課程團隊構建、課程內容融合、課程評價等幾方面，深入挖掘教法課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，希望幫助學生通過學習，通曉天下道理，豐富學識，努力成為大國良師.

【關鍵詞】課程思政;中學數學教法;《習近平用典》

【基金項目】本文系2019年度吉林省高等教育教學改革立項課題成果之一.課題名稱：“課程育人”視角下的《中學數學教法》課程改革與實踐.

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，教師要充分利要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應.[1]2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調要進一步全面推進高校課程思政建設，發揮好每一門課程的育人作用，提高高校培養全面發展的人才質量，同時為高校教師開展課程育人指明方向.

一、教法教師研究課程思政的意義

《中學數學教法》課程是高等師范院校數學與應用數學專業的必修課，課程的任務是幫助學生掌握從事中學數學教師工作所必備的科學教育理論和教學方法，接受教師基本素質和基本能力的培養，為將來成為大國良師做好充分的準備.《中學數學教法》課程實施“課程思政”工作，就要從源頭和目標上強化“思政”課程的“育德”功能.本門課程的開設是為了更好地培養未來的數學教師，可以說兼顧“雙重”育人任務，加強專業“課程教育”與“思想政治教育”的有機融合，圍繞“立德樹人”這一教育的根本任務，在傳授學生專業知識的同時幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，最大限度發揮課堂教學的育人主渠道作用.

課堂思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念.[2]目前，國內對課程思政已經基本完成理論的研究，如何紅娟《“思政課程”到“課程思政”發展的內在邏輯及建構策略》，吳月齊《試論高校推進“課程思政”的三個著力點》，陳道武《課程思政：高校全程全方位育人的有效途徑》等.從中國知網學術關注度數據來看，以“課程思政”為關鍵詞，可以搜索到2017年課程思政相關文獻數量340篇，2018年文獻數量975篇，環比增長率187%，到2020年已增至8340篇.參見圖1所示可以看出，更多的教師參與到“課程思政”方面的研究，多數的論文都能闡述“課程思政”研究的目的和價值.但“課程思政”的課程實踐與實施還處于發展階段，教學設計與實踐的論文僅百余篇，尤其是在教師教育課程中的具體研究與實施數量明顯較少.按學科分布查詢，從課程思政與學科融合分布的數據來看，數學學科的研究為323篇，僅占1.54%，如圖2所示.

二、《中學數學教法》課程思政實踐與實施

2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：教育學類專業課程要在課程教學中突出課堂育德、典型樹德、規則立德，培養學生傳道情懷、授業底蘊，把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，注重愛國主義教育和傳統文化教育，爭做“四有”好老師.[3]

2017年出版的《高中數學課程標準》突出內容主線（函數、幾何與代數、統計與概率），強調數學應用（數學建模、數學探究），注意數學文化（數學文化貫穿始終）.[4]作為未來的教師，提高數學專業學生的文化素養也是非常必要的.基于此，我們對《中學數學教法》課程思政做了如下設計：

1.課程目標建設.《中學數學教法》課程要以“立德樹人”為根本任務，建立產出導向教學目標，改變現有課程每節課只有知識和能力目標的現狀，增設德育目標，在課堂教學中實現“立德樹人”，潤物無聲，構建教法課程育人新格局.

2.課程團隊構建.教師是課程的創新者與實踐者，而教師的成長需要一段時間的積累與努力.結合專業培養目標、課程目標與課程思政的教學體系的需求，教師要善于挖掘專業課中的育人元素，科學拓展教法課程的廣度和溫度，因此本門課程的團隊不但需要有高尚情操的任課教師，還需要專業的思政課教師引領.

3.課程內容建設.圍繞“課程思政”目標，通過傳授教法把做人、做事的道理融合滲透進去，將“隱性”和“化合”方式同教法課內容相融合.

（1）引“精”據“典”隱性滲透式.德智融合于無聲處，畫龍點睛.在本門課程每章節前，結合本章節內容，精選《習近平用典》的有關語錄，作為課前導課的內容，這樣既對學生進行了德育教育，同時滲透了中國傳統文化教育.比如，第一單元研究數學課程標準與教材的方法與案例，本單元學習目標：一是用自己的語言敘述課程標準的地位與功能;二是用結構圖表示義務教育數學課程標準與普通高中數學課程標準;三是利用結構圖及行為動詞分析的方法研究課程標準文本結構.[5]

課程思政的目標：寓道于教，寓德于教.課程思政的手段：精選與課程相關的《習近平用典》內容，隱性滲透，潤物無聲，潛移默化.

本單元共有三節課，在每節課課前都選取與本節課程內容相關的經典語錄，對學生進行講解和滲透，與課程內容融合.[6].

（2）知識點融合的元素化合式.把數學教法課的專業課與思政課知識點進行化合，寓道于教，專題融入.

4.教學方法改革.《中學數學教法》課程思政采用的載體要體現多元化和有效性的特征.如在“第二章 中國數學課程的改革”中講授“數學教育發展”時，教師可以通過課前文獻搜集、整理中國教育歷程等，課上輔以相關的視頻，這樣既契合了學生的內在需求，也增強了愛國意識;再如，在講授“不同版本教材分析”時，教師可采用混合式教學模式，課前通過線上學習等方式來對比不同版本教材之間的差異性，課中進行討論，課下小組合作實踐體會不同版本數學教材的特色.另外，還有些內容適合采用案例分析等教學方法.

（5）考核評價改革.教師應注重過程性多元化評價，增加平時網絡學習和小組實踐作業在期末成績中的比重;在期末考試題中增加德育元素，如“請您寫出一句創新方面的經典名句，并簡要闡述（開放性試題）”.

三、反思與展望

面對新時代新的教育理念和新課改的挑戰，促進教師的專業發展是根本策略，而教師專業素質的培養和提升是其中的核心問題，因此教師要不斷提高自身的中國傳統文化修養.目前，在師范生教學技能的培養中，重視理論知識的學習與記憶，對相關的教師教育課程是極度缺乏的.因此，若想培養優秀中學數學教師，就必須以教師教育課程為范例，以中學數學教法課程專業知識、數學學科體系為載體，傳遞思想政治教育，在學生學習數學教法知識的同時，體現本門課程的“育人價值”.

通過上述研究，我們希望能建立一種切實可行的“課程思政”的建設體系，注重挖掘數學專業課程的育人功能，將思想政治教育融入數學專業課程的教學之中.若從長遠意義來看，其對為基礎教育培養“大國良師”和“四有好教師”有參考借鑒，同時為師范院校教授數學學科教法課程的教師和其他相關研究人員提供可參考性的研究材料.

【參考文獻】

[1]新華社.習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].（2016-12/08）http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[2]qinzhi230.360百科：課程思政[EB/OL].（2020-12/05）https：//baike.so.com/doc/29085957-30565602.html.

[3]教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05/28）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[5]呂世虎.中學數學課程標準與教材研究[M].北京：高等教育出版社，2015.

[6]習近平用典[M].人民日報出版社 ，人民日報評論部，2018.