小學數學問題解決能力培養的研究

王春雷

【摘要】小學數學屬于最基礎的課程，在小學的教學活動中占據重要地位.因此，教師需要注重小學生的數學成績，通過培養小學生問題解決能力來提高小學生對數學知識的掌握，學好數學能夠培養學生的邏輯思維，提升小學數學的教學質量.

【關鍵詞】小學數學;問題解決能力;邏輯思維;教學質量

前?言

學好數學對于學生以后的生活或是考取心儀的學校都具有很大的幫助;而且學好數學能夠培養起學生的邏輯思維能力，使其在學習其他學科時也能夠更加容易.當然，要想學好小學數學首先就需要學生具備解決數學問題的能力，因此數學教師需要把培養學生解決問題的能力作為教學活動的重點，努力培養學生的問題解決能力.

一、小學數學問題解決能力培養的意義

由于教學任務繁重，許多教師沒有太多的時間探尋其他的教學方法，因此許多學生會感覺到數學課堂的枯燥，從而對數學學習產生抵觸情緒，不愿意認真聽課，這非常不利于教師正常教學活動的開展，也不利于學生掌握數學知識.小學階段是學生培養數學能力的重要階段，這時候學生如果沒有掌握一個好的解決數學問題的方法，那么將不利于在以后接受深入的數學教學，因此小學數學教師應當注重對小學生解決問題能力的培養，讓學生能夠掌握方法解決各種類型的數學題目，在不斷的解題過程中形成數學思維，并進一步培養起學生的邏輯思維.學生掌握了解決問題的能力也能夠減輕教師的教學壓力，提升教師的教學質量.

二、小學數學問題解決能力培養的措施

（一）教師要立足于課本，將課本知識生活化

小學生的知識儲備較少，因此小學生對于較為抽象的數學教學來說，掌握起來是比較難的.但是小學數學在小學教學過程中占據重要的地位，因此不管再難也需要讓小學生學好數學，而學好數學的最核心的能力就是問題解決能力.問題解決能力不是憑空而來的，需要教師對學生進行引導和培養.俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果數學教師脫離教材講數學，那么教師所講的內容會比較單調.數學教材是經過嚴格篩選的，教材中的內容符合教育要求，而且內容也比較豐富，因此數學教師首先要立足于教材，對于教材中所講的不清楚的部分在課外進行補充，以此來提高教學質量.

小學生對于生活化的知識接受起來相對容易，因此教師需要充分挖掘教材，將教材中抽象的難以理解的知識點通過生活化的展示，讓學生能夠更好地理解.學生學習加減法時，教師可以通過列舉生活中的實例讓學生更好地理解加減法的含義.比如，讓學生計算八減去五等于多少時，教師可以通過PPT演示：有一個女孩子手中有八顆糖，將五顆糖分給另一個男孩子，這時女孩的手中便只剩下了三顆，通過這樣的舉例演示讓學生了解減法的具體含義.在講解加法時，也可以用相同的方法列舉實例.例如，用演示文稿進行演示：圖中有一個魚缸，魚缸內有三條金魚，之后主人又加了五條金魚進去，這時魚缸內總共就有八條金魚.這樣能夠比較直觀地讓學生理解加法就是增多，減法就是減少，通過列舉生活中的實例讓學生更加直觀地感受到數學知識的內涵.

教師需要深度剖析教材所講的內容，因為有些章節所包含的知識點屬于同一類別，這時候教師就可以將后面章節的內容提前到前面統一講解，以此形成系統化的講解體系，讓學生在學習過程中能夠具有邏輯性，幫助學生構建起數學知識點的框架圖，這樣有助于學生更好地掌握數學知識點;學生將知識點掌握牢固后，就能夠為解題提供知識支持，從而促進學生更好地解題，并幫助學生掌握解題技巧.比如，在小學一年級的教材中第二章節的“比較”、第四章節的“分類”，這兩個章節看似不同，卻具有大致相同的屬性.因為在對事物進行分類之前，首先就需要對事物進行分析，先分析出事物的特性，然后根據特性進行比較，看一看是否屬于同一類別的事物，再進行分類.而“比較”也是需要對事物進行分類，先將事物歸為一個具體的類別，然后根據這一類別的屬性再進行比較.因此這兩個章節聯系是非常緊密的，教師在教學過程中可以將這兩個章節放在一起講解，這樣在教學過程中能夠起到兩個章節相互補充的作用，幫助學生能夠更好地理解數學知識點.只有學生充分理解知識點之后，才能夠靈活運用知識點來解決問題，才能夠達到舉一反三的學習要求，這樣不僅降低了教學的學習難度，還能夠促進學生掌握解題能力和解題技巧.因此，教師在教學活動前需要充分挖掘教材內容，合理規劃知識點的講解順序，為學生學習解題方法提供優質的教學環境.

（二）明確學生的主體地位，提高學生在數學課堂的參與度

受應試教育的影響，大多數教師在教學活動中占據了主導地位，通常是由教師講解知識點，學生被動聽取，課堂氛圍較為嚴肅.學生在這樣的課堂環境中經常會出現思想開小差的情況，這樣不利于教師教學活動的正常開展.因此，教師需要轉變教學模式，將學生作為課堂教學活動的主體，自己只起一個輔助作用，不過多干涉學生的自主學習.

一個良好的氛圍能夠帶動學生進行學習，因此教師可以將學生分為人數均等的小組，讓學生通過小組合作進行學習.當然，小組內的成員分布需要教師對學生進行充分了解之后，根據學生的特點才能進行.例如，成績好的學生要分配給幾個成績一般和成績較差的學生，自我約束力較差的學生要分配在自我約束力較好的小組內，讓小組內部能夠形成良好的學習氛圍，起到互補的作用.傳統的教學模式是教師帶著學生一起學習，這樣不利于學生發揮自主學習的能力，因此在小組學習之后，由小組成員自行學習，對于難點教師再進行補充.比如，在講解平行四邊形的面積計算方法時，教師讓學生先自行討論平行四邊形的特點，并且找出平行四邊形的公式，然后再明確該公式的由來，在每個小組討論完成后，教師需要對各個小組的討論成果進行檢驗.小組內部可以派一名代表來講解自己小組的討論結果，教師需要對有誤的地方及時指正，這樣的方式能夠加深學生對知識點的認識，而且能夠加深對知識點的記憶.通過學生自行討論能夠激發學生在課堂中的活躍度，讓學生能夠積極地投入數學的思考當中來.

大多數學生認為數學教師比較嚴肅，會對數學教師產生一種畏懼心理，所以在數學課堂中，大多數小學生都會處于一種被動學習的狀態，既不敢主動與數學教師進行溝通，也不敢在課堂中提出自己的看法，課堂學習的積極性不高，導致學生在課堂上的學習效率也不高，解題方面存在困難.為了提高學生在課堂中的參與度和積極性，教師需要轉變在學生心目中的形象，緩和與學生之間的關系，讓學生感受到教師的親近感，這樣學生才會主動與教師進行交流，形成良好的師生關系.只有學生在課堂中占據了主導地位，才能夠主動投入教學活動當中，才能夠學會自主學習，才能夠更好地理解與掌握數學知識點.

（三）借助教學工具，幫助學生掌握數學知識點

小學階段的學生喜歡新鮮的事物，因此數學教學也需要不斷增添新鮮的教學體驗，讓學生能夠在課堂教學中集中精力認真學習.數學屬于嚴謹類學科，因此對于數學的講解是比較枯燥的，這時數學教師可以通過借助工具來進行數學教學，讓學生能夠更加容易理解數學知識要點.

比如，小松鼠摘松果，每個筐里放了5個松果，一共放了7筐，小松鼠一共摘了多少個松果？在講解這道題時，由于小松鼠的行為距離學生比較遠，這時教師就可以借助工具讓學生能夠更加直觀地感受到題目所要表達的要求.教師可以拿出一堆小棒，然后根據題意將五個小棒捆成一捆，共捆七捆，一捆小棒就代表著每個筐里放的五個松果，然后一共有七捆就代表著七個筐里所裝的松果，在學生理解了題意之后，再讓學生數一數共有多少根小棒，得出來的小棒個數就是最終松鼠所摘的松果數量.教師通過借助這種工具能夠讓學生直觀地理解比較抽象的題目，也能夠教會學生在平時獨立解題時運用工具幫助自己理解題意，從而掌握解題的技巧，得到正確的答案.除了借助實體工具外，教師還可以借助多媒體教學的形式，通過播放視頻吸引學生的注意力，同樣可以將抽象的題目更加具體化.多媒體教學能夠將詳細的解題過程通過圖像展現出來，讓學生能夠更好地理解解題過程，從而加深對知識點的理解，并且掌握解題方法.比如，在講“一根繩子對折再對折然后再對折一次，每段是5米，這根繩子長多少米”這道題目時，教師可以在課前將相關視頻搜集好，然后利用多媒體讓學生直觀感受這道題目的解題方法.許多小學生可能會弄不清楚到底對折了三次過后這根繩子有幾段（因為這需要學生具備一定的想象力，但是在學數學的初期學生還不具備良好的想象能力，因此這不利于學生正確解題），但通過借助多媒體能夠向學生展示繩子的對折過程，然后通過觀察圖片，學生能夠了解繩子對折三次后具體有幾段，通過視頻演示學生能夠更加容易理解題意，幫助學生掌握解題方法.

四、結語

小學數學問題解決能力的培養，是小學數學教師教學活動中的難點也是重點.學生解題能力的高低是教師教學能力的一種體現，學生解題能力越高說明數學教師在教學活動中對知識點的講解越到位，教學水平越高.因此，教師需要不斷鉆研教學方法，逐漸提高學生的數學解題能力，從而提高自身的教學質量.

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