有效提問 成就精彩

李三綱

【摘要】在新課程理念下，初中數學教學面臨著前所未有的挑戰.實踐中我們發現，有效提問能夠滿足學生的主動思維活動，并在科學的交流中完善教學內容，但是目前教學的效果并不理想.基于此，本文將結合初中數學教學的實際情況，找出數學課堂教學中有效提問存在的問題，并結合實際情況提出應對的策略，希望可以改變教學的不良現狀，為初中數學教學增磚添瓦.

【關鍵詞】初中數學;有效提問;問題;策略

巴爾扎克說過：“提出問題是解決問題的一半.”在初中數學教學中，如果教師可以結合學生的成長需求展開有針對性的引導，不僅有助于完善教學的素材，還能夠在教師創設的豐富多彩的素材中充實教學內容，并在進一步思考和探究中完善教學的素材.因此，在初中教學實踐中，教師需要綜合教學的實際情況，找出初中數學教學中存在的問題，并提出相應的策略探討，從而改變教學的不良狀況.

一、初中數學提問教學中存在的問題

（一）問題難易程度把握不準

結合初中課堂教學實際情況和備課情況分析之后，我們發現大部分教師在備課的過程中把握不好問題的難易程度.這一問題看似可以調整，但是很難把控.如果問題比較難，很難刺激學生的思維活性，也會影響學生的學習效果;如果問題過于簡單，則可能會影響學生的學習熱情，這樣也非常不利于學生的進一步思考和探究.加上部分學生本身對數學知識就欠缺學習的興趣，學生們在學習過程中時常會由于自身的積極性不足而出現非常嚴重的問題，久而久之，教學效果會在學生被動探究中遭受嚴重的影響，初中數學教學亟須改變這一狀況.

（二）問題設置忽視后進生感受

在初中數學教學中，后進生是教師必須關注的教學群體.但是在提問設置的過程中，學生在學習基礎知識和概念時的體驗并不是非常理想的.教師在設置問題的時候，為達到預期的教學目標，比較傾向于采用傳統的教學目標指導學生，長期處于這樣的環境中，學生的學習狀態和學習積極性都會受到嚴重的阻礙.而教師忽視學生的學習積極性，便使學生學習和探究的過程變得非常不理想.為改變教學中出現的不理想狀況，教師在教學中往往喜歡提問那些成績優異的學生，久而久之，學困生很容易出現“破罐子破摔”的不良心理狀態，這與學生積極回答問題的表現出現了非常大的反差.教師對于知識掌握的程度不好，也容易使學生無法自主完成學習任務，教學效果也會在學生被動參與的過程中受到嚴重的限制.

（三）課堂提問缺乏針對性

課堂提問環節雖然是在教師明確問題之后展開的，但是仍舊需要學生結合自己的需求加以分析探索.但是在很多數學課堂中，教師設置的問題相對空洞，且欠缺針對性和引導性，這樣難免會使學生的學習受到嚴重的影響.而部分教師在選擇問題的時候，只是結合公式的內容直接推導出來，并沒有組織學生結合公式的推導過程、成立需求等進行科學的引導.因此，如果教師不及時開展教學的探究，很容易導致教學的效果變得不理想.學生們在教師缺乏針對性問題的指導下，學習的積極性不高，思維模式也很容易被教師束縛在固定的環境中，這樣很難實現所學知識的活學活用.在后期教學中，如果教師欠缺針對性的引導，所達到的教學效果勢必會在教師欠缺針對性的指導中受到嚴重的阻礙.

（四）課堂提問形式過于單一

在初中數學教學中，部分數學教師受到教學內容和素材的影響，開展提問的方式非常單一，這樣勢必會影響學生學習的情況和效果.在一個學期中，教師“始終如一”的提問形式很容易讓學生產生厭倦的情緒，甚至會在后期的學習中產生厭倦甚至是排斥的心理.尤其是在復習的時候，如果教師過于追求單一的教學引導模式，勢必會影響學生的學習積極性，繼而影響教學的效果.因此，在教學中，教師有必要結合實際情況主動鉆研課堂教學的內容，盡量充實教學的素材，避免教學中形式單一的提問方式的出現.

二、初中數學有效提問策略分析

（一）面向全體，科學提問

針對教學提問過程中教師提出問題難易程度不合理的問題，教師可以結合學生的成長和發展需求，主動選擇適合學生成長的內容展開具有針對性的探究性引導，從而在教師積極引導的過程中，完善教學的素材，幫助學生充分理解教學中存在的問題.為了充分調動學生學習的積極性，針對優等生、學困生和中等生，教師都需要結合教材的教學目標展開細致的分析，在進一步指導學生思考探索的過程中，幫助學生分析學習中出現的問題，并在積極主動思考和探究中幫助學生理解數學知識的真諦.

例如，在學習圓的部分知識時，為了幫助班級中的全體學生能夠理解本部分的知識，并在教師的進一步指導中優化教學的素材，教師可以面向全體學生，穿插生活化的素材指導學生，從而在與生活問題息息相關的內容提問中，幫助學生理解數學知識的真諦.在開始階段，教師可以提出問題：同學們，車輪是什么形狀的？在提出問題之后，絕大多數的學生都會順勢回答：圓形.于是，針對這個問題，教師可以組織學生結合圓上的點到圓心的距離等問題展開具有針對性的思考引導，并組織學生以小組為單位合作探究.通過創設單一性的問題引導，并穿插開放式探討的方式指導學生，從而面向學生發展的需求，激活數學教學課堂.

（二）因材施教，分層提問

畢竟學生的成長環境不同，學習基礎不一，如果采用“滿堂灌”的途徑開展教學引導，勢必會影響學生的學習狀態.為此，在教學提問的過程中，教師可以選擇分層提問的方式，將學生們吸引到課堂教學實踐中，并在進一步指導學生思考和探究的過程中，及時優化教學素材，幫助學生在學習和探究中加深對知識的理解.為充實教學的素材，教師在指導學生深入探究的過程中，可以組織學生在教師創設的良好環境中分析探索，并在進一步探究中幫助學生理解知識的要點.

例如，在學習平行線的時候，教師考慮到學生的學習積極性不足，教學的效果不理想，因此教師在開展教學指導的過程中，可以先結合學生的日常表現和學習積極性思考，找出教學的要素.在后續教學的指導中，教師可以將班級中的學生劃分為優等生、后進生和中等生.針對學習積極性高、領悟能力強的學生，可以選擇一些拓展性的、難度比較高的問題提出分析.在平行線教學指導中，教師可以選擇與生活有關的空間性問題指導學生，從而幫助學生在學習和探究中充分理解知識的要點.針對基礎相對較差的學生，教師則可以融入一些基礎性的問題，如概念、基礎變換等，通過這種模式的探究，繼而達到良好的教學效果.針對中等生，可以創設常規性的問題分析指導.在教師結合學生個體情況進行引導的過程中，應分層提問，激發學生的學習積極性.

（三）契合實際，精準提問

一個好的問題是激發學生探究欲望、提高教學效率的基礎.因此，在初中數學提問引導中，教師可以組織學生分析探究，并結合學生的實際情況研究，緊扣學生個體發展需求，將學生容易出錯的問題和學生在學習中容易出現的問題穿插引導，精準設問，從而在結合學生實際情況精準提問中，幫助學生解決學習中的困惑，建立知識之間的關系，繼而形成良好的知識體系.

例如，在學習“全等三角形”的時候，教師考慮到本部分分成全等三角形、三角形全等的判定、角的平分線的性質等部分，為幫助學生充分理解這些素材，需要引導學生學習并鞏固三角形知識的特點.因此，在教學的初始階段，教師可以先提出與三角形邊角關系有關的內容，在這樣的方式中，學生的學習積極性得到調動.然后，教師再結合這些素材建立關聯性的內容進一步思考，繼而達到良好的教學效果.為達到教學目標，教師可以針對學生在課堂中的表現展開精準化的指引，從而在教師結合學生個體情況創設的精準化問題中促進學生的健康發展.

（四）充實內容，常問常新

初中階段，學生的好奇心和求知欲望都比較強，如果長期采用單一的提問模式，難免會導致學生逆反心理嚴重.如果在這樣的前提下，教師忽視學生的成長需求，并在提問的過程中采取一成不變的方式引導學生，勢必會導致課堂教學相對呆板，教學效果也會變得非常不理想.因此，在初中數學教學指導中，教師有必要結合教學素材，定期更換提問的方式和內容，從而在多元化的提問中進行創新性引導，以滿足學生發展的需求，點燃學生學習的積極性和熱情.

例如，在學習多邊形的內角和的時候，教師可以結合本次教學中的教學目標分析，幫助學生在結合多邊形分析的過程中，激發學生的求知欲.在學生學習的初始階段，教師可以采用直接提問的方式，要求學生結合教師的指導，選擇適合學生發展的素材提問引導.當發現學生們比較活躍的時候，教師可以選擇對比閱讀的方式，要求學生針對不同形狀的多邊形分析，并選擇有助于學生發展的素材指導學生，從而在教師的積極指導中完善教學素材，提高教學的有效性.教師采用常問常新的提問模式，可以減少學生在學習中的束縛感，幫助學生充分理解多邊形內角和部分的知識.

三、結語

綜上所述，在初中數學教學中，結合學生的成長發展需求指導，創設有效的問題引導學生，是提高教學效率、優化教學內容的重要途徑.因此，教師在教學指導中，可以結合學生的成長需求，找出課堂提問中存在的問題，并結合學生的成長發展需求作進一步引導探討，從而在豐富多彩的視角下提高提問的效率，促進精彩課堂的生成.

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