體驗式教學法在小學數學教學中的應用

顧正東

【摘要】體驗式教學是符合小學數學教學特點及學生認知規律的教學模式，因此教師要認識到小學數學體驗式教學的意義.在教學中，教師應開展探究學習，強化實踐應用，加深學生體驗;并要在教學中要不斷優化教學過程，提高學生的參與意識，為學生提供自主學習與合作探究的空間與時間，讓學生歷經知識形成的過程，提高數學教學的有效性.

【關鍵詞】小學數學;體驗式教學;實施策略

體驗式教學是教師根據學生學情以及具體教學內容創設教學情境，讓學生進入情境中，在體驗中發現問題，并找到解決問題的思路，從而提高學生思維能力的教學模式.體驗式教學方法貼近學生的學習實際，能夠激發學生的學習動力，使學生在學習中善于思考，樂于動手實踐，有助于形成自主探究的能力.因此，教師要創新數學教學模式，以加深學生體驗為重點，設計教學環節，優化教學過程，提高數學教學的有效性，以及提高學生的數學綜合能力.

1?小學數學體驗式教學的意義

1.1?突出學生主體學習地位

體驗式教學是注重學生學習體驗的教學模式，體驗是學生本身的體驗，教師無法替代.因此，體驗式教學強調以學生自主學習與合作互動交流為主線，有效開展學生體驗性學習與探究活動.教師要樹立生本理念，促進學生積極投入教學活動，在自主、合作探究中完成知識建構.在體驗式教學模式下，學生擁有充分的學習主動權，在學習中發現問題并解決問題，產生知識探究的欲望.教學中，教師需要結合具體教學內容及學生的具體特點，創設教學情境，學生置身教學情境中，進行知識建構，提高數學技能.

1.2?培養學生問題意識

傳統的小學數學教學，教師采取的灌輸式教學方式把學生置于被動聽講的地位，學生缺乏真切的學習體驗，處于無問題意識狀態，學生機械地按教師的指令完成學習過程，根本沒有發揮自身學習能動性的空間與機會.缺乏問題驅動的數學教學，學生也很難產生學習動機.而體驗式教學注重學生的親身體驗，讓學生思考探究，進而找到解決問題的思路，以問題為主線貫穿于學生學習過程，學生不僅體驗到知識形成的過程，也通過努力解決問題體驗到學習的成功感，從而強化學習動機，充滿學習自信.同時，在體驗式學習過程中，學生可以最大限度地實現個性化學習，掌握學習方法，自主地與教師、同伴互動，暢所欲言，交換觀點與思想，達到相互啟發與借鑒的效果，在體驗式教學環境下，學生的興趣和數學思維能力得到有效培養.

1.3?提高學生數學實踐能力

體驗式教學強調學生探究與合作性體驗，強調學生通過實踐動手發現知識與建構知識，達到在學中做、做中學的目標.學生在動手實踐體驗中，可以把自己學習到的知識及技能應用于生活實踐當中，達到學以致用的目的.同時，在實踐的情境中，學生的感受更直觀生動，體驗更具體可感，對于問題的解決更能夠形成清晰的思路，在解決問題的實踐體驗中更能有效地理解與掌握知識.

2?體驗式教學法在小學數學教學中的應用策略

2.1?創設教學情境，加深學生體驗

小學生還處于形象思維階段，他們認知事物的方式以形象思維為主.而數學是一門抽象性、嚴謹性較強的學科，這對抽象思維還不發達的小學生來說，在學習中存在著一定的困難.再加之小學數學教學長期受傳統教學理念的影響，教師的講解灌輸把學生置于被動聽講的學習狀態，使學生失去了學習興趣.教師在教學中實施體驗式教學，創設直觀形象的教學情境，引導學生進入情境，可以有效加深學生的體驗，加深學生對知識的認知與理解，提高學生的學習效果.

例如，在學習“認識物體”內容時，教師在教學中利用實物創設教學情境：教師拿出學生日常熟悉的投票箱讓學生觀察，讓學生指出哪是投票箱的前面，哪是右面，哪是上面，并且從不同側面來看，投票箱是什么樣子的.然后再讓學生拿出自己的文具盒，同桌之間說說文具盒的上面、右面、下面分別是什么形狀的.學生對這些日常用品比較熟悉，觀察不同側面是什么形狀的，他們感到比較新奇，因此參與熱情非常高.教師乘機導入新課，吸引學生參與整個教學過程，從而有效達成教學目標.“分數”是小學數學比較抽象的內容，學生往往對于分數的理解不到位，經常會出現錯誤，其原因在于學生對于分數的定義與意義理解不深，教師按教材照本宣科講解，難以使學生產生切身體驗，缺乏學習興趣.為了解決這一問題，教師應抓住學生喜歡動畫片的特點，用多媒體播放課前制作的唐僧師徒四人西天取經的故事.視頻故事大意是唐僧師徒四人在西天取經的路上口渴難耐，孫悟空化緣得來一個西瓜，孫悟空說：“一個西瓜，四人分，給八戒四分之一.八戒聽了著急了，跟悟空說，我吃得多，飯量大，吵著要西瓜的八分之一.最后悟空給了他西瓜的八分之一，八戒一看更急了，為什么我的八分之一，不如你們分得多啊？”教師接下來請同學們解釋八戒提出的這個問題，有的學生畫圖分析，有的學生拿出紙條分成四段來比劃，學生紛紛進入探究狀態，合作交流十分熱烈.最后，教師告誡學生，要了解分數的性質與意義，理解分數大小的比較，才能不犯八戒這樣的錯誤.通過這樣有趣的小故事，學生的學習興趣被充分地調動起來，注意力也高度集中，提高了學生的學習效果.再如，學習“元、角、分”內容時，學生已經學習了20以內的進位加法與20以內的退位減法的相關內容，教師在教學中開展了“超市購物”等活動，讓學生扮演收銀員及顧客，開展購物活動，學生用人民幣購物，并且在購物過程中涉及加減法的運算，這樣學生在活動中不僅學習了新的內容，也復習了以前學過的內容.因此，教師在教學中要根據學生的特點，整合教學內容，讓學生在情境中輕松愉快地學習，促進學生數學綜合能力的提高.

2.2?開展探究學習，加深學生體驗

在小學數學教學中，教師必須樹立生本理念，以學生知識的理解與掌握為重點，設計教學過程，優化教學環節.課堂教學要以學生的探究性學習為主線，讓學生認真觀察、分析和體驗，激發學生的探究欲望.但是小學生的心智還不成熟，對事物的認知還有很大提升的空間，教師要注重通過開展探究性學習活動，促進學生積極參與，重視操作實踐，促進學生對知識的深入體驗，拓展學生知識視野，提高學生知識轉化效率.

例如，在學習“認識圖形”時，教師在課前將正方形紙片發給學生，課堂上指導學生將這些正方形紙片進行反復折疊，發現規律性的東西，使學生在操作中明確正方形的特點、性質及其對稱性等.通過親自操作，學生真正體驗到知識的形成過程，也促進了學生數學邏輯思維的形成.再如，在學習“圓錐的體積”這一知識點時，教師在課前給每個小組分發了等底等高的圓柱與圓錐容器各一個，以及一定數量的米和沙，讓學生從學過的圓柱的體積入手，探究圓錐體積的計算公式.在探究過程中，學生親自動手進行探究，有的學生先把細沙盛滿圓柱體后，再倒出來，用圓錐體測量從圓柱體內倒出的細沙，發現圓錐體需要分三次裝滿圓柱體內倒出的細沙，才能正好裝盡.而有的學生用圓錐體盛滿細沙向圓柱體內倒，發現需要倒三次才能將圓柱體盛滿.學生們由此得出結論，圓錐體的體積等于等底等高的圓柱體體積的三分之一.接著，教師引導學生總結出圓錐體的計算公式：V圓錐=1[]3Sh，教師引導學生明確公式中的S是指等底等高的圓柱或圓錐的底面積，h則是圓柱或圓錐的高.教師在讓學生了解了圓錐體積的推導過程后，再讓學生實地測量相關圓錐物體，并且計算其體積，從而鞏固所學知識.

在本環節教學中，教師注重讓學生動手操作，這種實際操作更加直觀，學生更容易產生切身體驗，學生不但掌握了知識，還讓樹立起“數學來源于生活，并且可以為生活服務”的理念，從而樹立數學學習的生活理念，促進學生學習動機的產生.

2.3?強化實踐應用，加深學生體驗

體驗教學模式下的小學數學教學，要通過實踐性活動給學生帶來更直觀與深切的體驗，讓學生“學中用，用中學”，從而促進學生知識的鞏固與內化，在實踐中鞏固理論知識，在理論的指導下提高實踐效果.這就需要教師從提升學生應用能力的角度去設計與組織教學，在實踐中幫助學生突破教學的重點與難點，提高數學教學的有效性.

例如，在學習了長方體和正方體表面積的計算這些知識點以后，教師為學生設計了一個實踐數學活動：我們班級需要一個裝圖書的木箱，要制成長方體，無蓋，要求長6分米，寬5分米，高3分米.那么至少需要多大的木板呢？教師組織小組進行實踐探究，讓學生交流計算方法.由于學生有了計算長方體表面積的知識基礎，學生們在探究中得出了不同的計算方法.教師所創設的實踐性教學情境，使學生的思維與實際相聯系，讓學生自主合作探究，立足實際，加深體驗，促進了學生解決實際問題能力的提高.再如，在學習了梯形的面積計算以后，教師引領學生走出教室，對梯形花壇進行測量，學生做好記錄，測量之后再進行面積計算，從而讓學生更好地建立與鞏固面積推導公式，在實際生活中運用數學知識解決問題;在學習“角的度量”時，教師提前布置任務，讓學生在生活中找到相關的實物，在課堂上交流：這個角是如何發現的？怎樣測量這個角的度數？測量的結果是怎樣的？這樣，學生在生活中發現，在生活中實際觀察，教師在課堂上引入生活內容，可以更好地使學習與生活聯系起來，提高數學實踐能力.

3?結語

體驗式教學是符合小學數學教學特點及學生認知規律的教學模式，教師根據學生實際情況設計教學過程，樹立生本理念，以學生自主探究與合作學習為中心，為學生提供操作與實踐的機會，真正讓學生體驗知識的形成過程，體驗知識的應用，促進學生數學綜合能力的發展.

【參考文獻】

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