基于核心素養下初中數學高效課堂的構建措施研究

胡善彩

【摘要】當前，我國教育事業逐步發展，素質教育改革加速推進.在新課程改革背景下，初中數學課堂教學必須要緊密圍繞核心素養合理開展，為了有效實現構建高效率課堂，教師必須共同執行.從教師角度來講，教師必須要根據學生的個人特色以及教學情況開展相關教學引導;對于學生來講，初中階段學生的思維成熟度不足，對于知識的理解缺乏正確認知.基于這一情況，教師必須要根據教學現狀以及教學存在的問題進行合理分析，這樣有助于構建高效率課堂，切實提高學生的數學學習能力以及核心素養.

【關鍵詞】核心素養;初中數學;高效課堂;構建對策

引?言

從總體角度來講，核心素養就是要求學生在掌握數學理論知識的同時，增強自我發展能力以及與社會發展相具備的道德素養.在當前數學課堂教學過程中，仍然存在一定的不足之處，難以取得良好的教學效果.所以，在新課改背景下，教師必須要分析當前的教學目標以及教學模式，根據學生的認知情況進行合理指導.

一、初中數學課堂教學現狀

教學目標、教學內容和教學模式決定著課堂教學的質量.在新課程改革背景下，初中數學教學仍然存在著一定的問題，主要體現為教學目標并不明確，部分教師盲目地認為教學目標就是增強學生的計算能力;也有一部分教師認為教學目標是為學生日后發展打下堅實的基礎，培養學生的思維鍛煉能力以及空間想象能力.我們能夠看出，大部分教師課堂教學目標存在模糊現象，教學方法單一.由于數學屬于靈活變通的科目，但是大部分教學內容過于單一，學生只能夠千篇一律地進行機械學習，并沒有根據多元內容進行多元思考，所以導致課堂教學效率較低.

二、構建初中數學高效率課堂的重要意義

構建高效率課堂，對于初中數學有著極為重要的指導作用，教師結合新課程標準改進教學指導對策，有助于提高教學整體水平.通過構建高效率課堂，能夠使學生感受到數學學科的復雜多樣，并且能夠發揮主觀能動性，成為課堂的主人，煩瑣復雜的知識點也變得豐富形象起來，既能夠提高學生的學習熱情，也能夠建立和諧融洽的師生關系，使學生在輕松愉悅的氛圍中積極學習和思考.

三、構建高效率課堂的實踐指導對策

（一）發展學生數學應用能力，樹立正確的教育教學觀念

基于核心素養發展角度來講，學生的數學學習不只是為了考試，更重要的是合理應用數學知識進行思考探索，所以在課堂教學指導中，教師必須要緊密圍繞核心素養進行，既要體現出核心素養理念，也應當培養學生的實際應用能力，可以將理論知識的重視程度有針對性的降低，摒棄傳統的死記硬背的教學方法，將教學注意力放置在培養學生的應用能力上，引導學生舉一反三，切實提高學生的綜合能力.對于一些較難理解的知識點，可以將理論知識與生活常識相融合，鼓勵學生從理論中分析生活中的數學難題，從生活中更好地探究數學知識點，切實培養學生的應用水平.

例如，在學習“勾股定理”知識點時，由于此節數學知識點較為枯燥乏味，學生難以理解，教師便可以采用多媒體教學方法，通過展示華羅庚的思想、勾股定理圖形等激發學生的探究熱情，學生也會積極踴躍地借助互聯網工具進行思考探索.當學生有了一個初步的了解之后，教師便在課堂上為學生講解直角三角形之間的數量關系，并且展示生活中的各類圖片，使學生共同探討等腰直角三角形三條邊的相關內容.

（二）創新課堂教育指導方法，激發學生學習熱情

采用合適的教學方法，有助于提高數學課堂的教學效率，并且激發學生的知識求知欲望.初中數學階段屬于學生學習高難度知識的重要起點階段，數學學習需要學生發揮想象能力以及思維能力，在大量的數學公式中，如何引導學生記住并靈活應用，是教師面對的教學難題.由于數學學科存在一定的枯燥性，教師必須要改善創新，使學生在趣味中學習思考，吸引學生的眼光.例如，在探究立體圖形知識點時，教師可以有效借助多媒體教學方法，借助圖形折疊以及翻轉方式，讓學生了解圖形轉換規律，通過多媒體直觀的展現方式，增強學生的理解能力和探究熱情，學生也可以以小組的方式探索并快速理解抽象的圖形概念以及相關規律，有助于取得高效率的學習效果.

例如，教師在應用新型教學方法之前，首先要激發學生的學習興趣.初中數學需要學生具有邏輯和想象思維，學生面對的是數學公式和數字，所以為了提高教學效果，教師必須要采用動員的方法.例如，在講解兩個三角形全等的知識點時，教師可以使用多元教學模式，通過多媒體制作PPT教學，使學生能夠認識到兩個三角形全等與日常生活中的熟悉事物有著密切的關聯性，既能夠吸引學生的注意力，通過視頻操作展示，也能夠使學生了解到角與邊的關系，學生能夠理清脈絡，更能夠增強理解能力.但是，傳統的課堂講解模式只是提高了學生的認知能力，卻無法增強學生的公式應用水平，難以深入理解，由此能夠看出教師必須要更新教學模式，有效樹立“以學生為本”的教學觀念，同時可以設置教科書插圖，增加教學的趣味性.例如，在學習“平行四邊形”內容時，教師先要求學生做好預習工作，在此之后教師合理分配題目，引導學生進行探討，小組探討之后鼓勵學生進行講解.如教授“求證某四邊形是平行四邊形”這一題目時，教師應鼓勵學生大膽應用自己所學習到的知識以及發揮數學想象能力，尋求多元求證方法，通過講解解題思路、根據定義判斷進行綜合分析：由于方法不同，計算過程也大相徑庭，但是最終結果卻是一致的.教師應當鼓勵學生大膽地展示自我，無論答案正確與否，這些都是培養學生核心素養的重要體現.

（三）實施個性化教學模式，切實培養學生的綜合品質

學生是獨立的個體，有著獨特的學習特點和興趣愛好，在初中數學課堂教學中采用個性化教學模式，教師切記不要對全班學生采用同種教學方法，因為這種教學模式可能會限制學生的思維發展，并且限制課堂的多元化開展.在采用個性化教學過程中，為了深層次地挖掘學生的學習潛能，教師必須要考慮到學生的認知情況，能夠有針對性地調節教學進度，使班內的所有學生跟隨教師的節奏進行個性化探索.例如，教師根據學生的性格特點分配多元任務，有效結合數學內容，設置具有趣味性與挑戰性于一體的游戲，這樣既能夠增強課堂效率，也能夠增強學生的合作能力.教師可以在引導學生未來面對問題時從容不迫，可以設置相應的小游戲，以學習團隊的形式鼓勵學生在數學游戲中共同探索，這樣既能夠培養學生的學習興趣，也能夠使學生學習到數學知識，培養學生的團隊合作精神.對于一些層次較高的學生教師可以要求他們積極主動地幫助層次較低的學生，這樣既能夠提高學生的綜合品質，也能夠實現互幫互助.

初中數學教學過程中，高效率反饋是構建高效率課堂的重要環節.初中階段學生的自我意識逐步發展，由于數學學習難度逐步增加，在面對各式各樣的困難時學生可能會出現自我評價不當或者是存在思維誤區現象.根據這一情況，教師應當引導學生進行自我展示，對于學生發展較好的進行積極表揚，使學生感受到成功的喜悅，切實增強學生的數學學習自信心;對于學生存在的錯誤思想必須要進行及時的糾正和引導，使學生能夠擺脫困擾，得到正確的指導.所以，教師必須要以應用性核心素養為發展前提，重視培養學生學以致用的能力.

（四）改變傳統評價方式，由終結性評價轉變為形成性評價

教師必須要摒棄傳統落后的評價方式，由重視學生的數學學習成績，逐漸轉變為增強學生的數學學習能力.通過評價能夠幫助教師更好地了解學生的學習情況.傳統的知識性測評無法反映學生的學習興趣和核心素養，而形成性評價既能夠提高評價的全方位性，也能夠凸顯出學生的思維過程，增強學生的數學學習信心，提高學生的合作探究能力.

在數學教學過程中，教師應當積極與學生進行互動交流，勇于站在學生的角度進行思考，著重講解學生不理解的內容，對于學生理解較好的知識點進行鞏固和強化.教師可以采用課堂提問的方式，增強學生的知識理解能力，對于學生表現優秀的必須及時表揚.例如，教師可以將全班學生分成幾個小組，鼓勵學生共同探討交流，選出學生代表進行討論結果分享.如在學習二次函數知識點時可以鼓勵學生以小組為單位進行分析，自己則在一旁指導，每個學習小組選出學生代表，共同探討學習結果，教師根據學生反饋的情況進行詳細講解，增強學生的知識理解能力，發展學生的數學學科核心素養.

例如，在講授“點、線、圓與圓的位置關系”內容時，教師可以引導學生通過小組探討交流的方式分析思考點與圓、線與圓、圓與圓的位置關系，使學生在思考探究過程中分析并發現問題，對于課堂教學效果進行合理反饋，對于學生存在的錯誤之處進行精煉點評.在學生完成學習之后，教師也應當對此類問題進行高效率指導，從而培養學生的教學核心素養.

三、結束語

結合上述內容我們能夠了解到，核心素養并不指的是單純的知識和技能，也并不指的是數學教學中應當展示出多大的學習能力，而是在實踐學習中學生能夠逐步認知數學基礎知識，增強相關技能，從而實現全面性發展.根據當前初中數學課堂教學實際現狀，我們能夠了解到教學效率相對較低，主要原因在于教學模式陳舊，教學方法單一，教學目標并不明確，所以教師必須要引導學生以核心素養為中心，逐步培養學生的思考探究能力，增強學生的綜合品質.

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