如何在小學數學課堂教學中落實核心素養

杜敏

【摘要】隨著教育改革事業的持續推進，人們逐漸意識到教育的根本屬性，不是片面增強學生知識的廣度，而要切實提高學生知識的深度，對于學生的要求更加嚴格，更加注重學生核心素養的培育，也更加注重學生能力的根本性提高.但是在傳統小學數學課堂教學模式中，過于重視教師對課堂節奏的把握，學生缺乏課堂參與感，并且對數學知識的講解也不夠深入，只停留在淺層次，沒有觸及數學公式定理的根本內核，導致學生的數學核心素養沒有得到根本性的提高.本文以小學數學課堂教學中核心素養的培養為出發點，提出小學數學課堂教學體系進一步優化和改進的有效措施，以此來保障學生能夠在教學活動中獲得更多的成長.

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;核心素養

前?言

高考是人生當中的重要轉折點，在社會中占據重要地位，也使得教育活動向高考服務——以高考的考試范圍來決定教學范圍，將高考作為教學的核心導向.這就由此萌發了應試教育理念，致使教師和學生在教學活動中一味地急于求成，只要求學生對知識的掌握程度能夠應付高考就可以了，不要求學生對公式定理的本質有更深層次的解讀，使得學生數學基礎并不扎實，處于“知其然，而不知其所以然”的階段.為了切實增強學生未來的發展潛力，也為了更好地推動社會發展步伐，就勢必要推行以核心素養培育為根本導向的教育改革.

一、深入挖掘小學數學教材本身，系統化構建數學知識體系

在傳統小學數學教學模式中，最為突出的一大弊端就是過于依賴課本教材，導致學生思維僵化，無法脫離課本教材的束縛，對學生的創新能力和數學思維的發展與提高都造成了很大的阻礙.但這并不能夠說明教材內容設計不合理，只能夠說明在應試教育理念導向下，教師利用課本教材進行了錯誤的教學方式，從而導致錯誤教學結果的發生.而課本教材本身是由無數專家學者共同編撰而成的，不僅系統化地構建了一個完善的數學知識體系，并且在編撰過程中充分考慮到了學生心智成長的因素，教材內容呈現難度遞進的趨勢，更加貼合于學生的成長規律[1].

核心素養導向下的小學數學課堂教學更加注重學生能力的根本性提高，但這并不意味著對教材內容的忽視.恰恰相反，學生能力的提高是建立在成熟數學知識體系基礎上的，只有學生對數學公式定理掌握得足夠透徹，并對各個公式定理之間的聯系能夠了然于心，才能夠實現學生數學核心素養的根本性提高.由此就體現出課本教材的重要性了，課本教材當中所擁有的完善知識體系，正是核心素養培育的最佳載體.教師必須要將教材內容作為教學活動開展的基礎，對于教材內容進行更深層次的挖掘，更好地使用教材內容幫助學生提高核心素養[2].

例如，在學習“長方體和正方體”的過程中，教師不能將教學內容僅局限于此，還要將知識擴展出去，讓學生聯系“長方形和正方形”，引導學生思考兩者之間的關系，幫助學生構建幾何知識體系，讓學生將“長方體和正方體”知識融入固有知識體系中去，這樣不僅能夠使得學生對“長方體和正方體”的認知更加明確、記憶更加清晰，還可以讓學生更好地認識到“長方體和正方體”的知識本質.

二、生活案例與數學公式相結合，增強學生數學知識實際應用能力

數學是根植于現實生活的一門學科，與人們的日常生活有著極為緊密的聯系，小到買菜做飯，大到社會經濟運行，都離不開數學底層邏輯的支撐.學生學習數學，其作用不僅是為了讓學生應付考試，更是要讓學生能夠應用到現實生活中，成為學生生活中的重要輔助工具.但是在傳統小學數學課堂教學過程中，教師過于注重數學知識的書面運用，將數學的現實“外衣”全部剝離出去，僅僅留下數字和圖形的本質，不僅使得學生無法將數學公式和現實生活聯系起來，還會由于純粹數學的枯燥性，導致學生喪失數學學習的興趣[3].

故而，教師要將現實案例和數學公式完美結合起來，將數學公式當作小學數學課堂教學的骨架，將現實案例當作小學數學課堂教學的血肉，從而給予學生更好的學習體驗，切實增強學生數學學習的積極性，讓學生沉浸在數學公式的奧妙中，盡情地在數學世界中進行探索，并在此過程中完成數學知識理論與實踐的統一，切實增強學生對數學知識的現實應用能力[4].

例如，在學習“平行四邊形和梯形”的過程中，如果只是照本宣科地進行知識點講解，學生大多不會對純粹圖形產生多少學習興趣，這就需要教師為數學知識披上一層“現實外衣”，利用現實生活的趣味性來吸引學生的注意力，通過平行四邊形和梯形性質的現實應用來教導學生.

三、實現教學主體由教師向學生遷移，培養學生自主學習能力和創新能力

在傳統課堂教學模式中，教師在教學活動中占據主導地位，對于課堂節奏的掌控力較強，導致課堂活力不夠，不能夠有效啟發學生的創造性思維，并且教師單方面的知識灌輸行為，既不利于學生對數學公式定理的深層次理解，也不利于學生自主學習能力的培養.數學是一項十分靈活的學科，注重學生對公式定理的靈活運用，這就對學生的創新能力提出了更高的要求，只有在強大創新能力的支撐下，學生才能夠在最短的時間內找到解題思路，解答數學問題;并且數學領域要想取得新的突破，就離不開一大批創新型人才的參與，只有從學生時期開始培養創新能力，才能夠有效縮短數學體系突破的時間.在現代社會，由于互聯網絡的興起，致使知識迭代更加迅速，在一個人成長的不同時期都必然要不斷進行學習來完善自我，學生在學校有教師教導，在社會上則更多的要依賴于自主學習能力.由此可知，在當代社會中，自主學習能力和創新能力是高素質人才的核心素養，是學生走向人生輝煌的重要支撐[5].

故而，教師應當跳出教材內容的藩籬，對學生的教導不要僅局限于公式定理的變化應用，還要借助公式定理的變換方式啟發學生的創新能力，并在教學模式中實現教學主體的變遷，讓學生成為課堂活動的主導者，教師只起到點撥和引導的作用，從而給予學生更多的自由思考空間，讓學生思維能夠不受約束地發散.

例如，在學習“多邊形的面積”的時候，教師不能直接教導學生多邊形面積的計算方式，而是要將正方形、長方形、平行四邊形以及梯形的面積計算方式羅列出來，讓學生進行細致的觀察和思考，學生總結和推理出多邊形面積的計算公式，這樣不僅能夠讓學生明白應當如何計算多邊形面積，更能夠讓學生認識到多邊行面積計算方式為何是這樣的.最為重要的是，由于降低了教師對課堂節奏的掌控，學生有更多的空間進行思考，可以有效啟發學生的創新思維，增強學生的自主學習能力[6].

四、推行合作學習新模式，促進學生學習交流

數學的學習過程和其他學科有著很大的不同，其他學科更加注重對知識內容的記憶，而數學學科更加注重學生對知識內容的理解，并可以在此基礎上對公式定理進行靈活運用.故而，數學是十分考驗思維活躍度的一門學科，只有當學生想到某一個解題點時，學生才能夠又快又好地解答出題目.但是由于客觀差異性的存在，每個學生因成長環境和自身資質的差別，導致學生在思維模式上也有著較大的差異，可能會對于某一種題目解答較為容易，也可能會對某一種題目解答起來較為困難.故而，教師要在教學活動中推行合作學習的新模式，讓學生以小組為單位進行學習交流，互相取長補短，在思維的不斷碰撞中完成自身思維的升華，不斷補足自身思維模式中的薄弱環節，使得學生思維更加全面，能夠快速解答出更多的題目.同時，為了提高小組內成員學習交流的積極性，教師可以將學習交流最積極的學生設立為小組長，充分發揮出小組長的榜樣帶頭作用.

五、加強信息化建設，構建多媒體課堂

在當今信息化的大時代背景下，信息技術正在社會發展中發揮著越來越重要的作用，憑借其信息傳遞和信息處理上的優越性，可以有效實現工作突破.對于小學數學教育來說，借助于信息技術可以構建多媒體課堂.首先，可以通過視頻表達的形式將數學內容更加生動形象地展現給學生觀看，使得學生對于數學公式定理的理解更加深入，更加透徹;其次，數學學習雖然更注重知識的靈活運用，但是也需要大量的題型作為支撐，讓學生見識到更多的公式定理應用方法，互聯網上有著極為豐富的教育資源，可以為學生的學習提供各種各樣的題型;最后，教師可以將教學過程錄制下來并上傳到互聯網上，方便學生在課下隨時觀看，特別是學生在做家庭作業的時候，缺乏教師的教導，如果遇到疑難問題時，也可以到教學視頻中尋找答案，或者是借助通信工具及時向教師請教[7].

結?語

概括地說，核心素養導向下的小學數學課堂教學更加注重學生根本能力的提高，而不僅僅是對數學公式定理的淺層次應用;更加注重學生的長期發展，而不是教學的短期效果.對于國家來說，教育是百年大計，是國家強盛的重要保障;對于學生來說，教育是成才的通天大道.歸根結底，教育是一個長期的過程，并不是一蹴而就的，傳統小學數學教學模式過于拔苗助長，過于注重學生的短期提高，忽略了學生的思維拓展和知識擴充，無法實現學生核心素養的根本性提高.只有注重學生核心素養的培育，才能夠為學生走向康莊大道打下更為扎實的基礎.

【參考文獻】

[1]廖群英.如何在小學數學課堂教學中發展學生的核心素養[J].西部素質教育，2017，3（12）：292.

[2]陳凌芳.如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養[J].西部素質教育，2017，3（12）：152-153.

[3]姜春華.淺析如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養[J].文化創新比較研究，2017，1（32）：113-114.

[4]馬云鵬.如何在課堂教學中培養學生核心素養——以小學數學課堂教學為例[J].中國德育，2018（08）：45-50.

[5]趙小虎.立足數學核心素養培養，提升小學數學教學質量——如何在小學數學課堂教學中培養學生的核心素養[J].數學教學通訊，2020（19）：32-33.

[6]練海燕.如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學學科核心素養[J].西部素質教育，2019，5（14）：80.

[7]葛玉紅.如何在小學數學課堂教學中培養學生的核心素養[J].學周刊，2019（19）：74.