高中數學學困生學習興趣培養方法探究

賈永霞

【摘要】在當前新課程改革不斷深入的過程中，高中階段教學目標發生了很大改變，更加注重對學生學習能力的培養.高中時期的數學課程對學生的邏輯思維能力、空間想象能力、運算能力以及記憶能力等都有比較高的要求.而在這一學習階段，還有著很多的學困生，教師需要提高對學困生的重視，對形成學困生的具體原因進行深入分析，加強對學困生的正確引導，并且積極挖掘學困生獨特的閃光點，創建有效教學、情境輔助教學，對其開展分層教學，不斷激發學困生對高中數學課堂的興趣，讓其轉變學習態度，主動參與到學習中來，提升自身的數學素養.本文主要講述了提升高中階段學困生對數學科目興趣的有效策略.

【關鍵詞】高中數學;學困生;學習興趣;培養方法探究

數學科目是基礎教育時期的關鍵學科之一，就當前高中數學課本的內容來看，這個階段的數學知識邏輯性比較強，由于一些學生不能適應高中時期的數學學習，因此就產生了學困生.在學習過程中，學生不能對數學概念、數學性質與定理獲得更好的理解，也不具備依照相應解題步驟進行知識推理的能力，更不能把自身的數學觀點以及想法進行準確表達.長此以往，學生會對數學科目提不起興趣.興趣是學生學習的主要驅動力，只有讓學生真正對數學科目感興趣，慢慢建立起學習數學的自信心，才能改變當前的學習現狀.

一、高中時期形成數學學困生的主要原因

學困生主要指的是在知識、品格、學習方法以及學習能力方面有欠缺的學生，這些學生在某一個學習階段智力不能實現正常開發，進而不能達到教學大綱對學生的基本學習要求.對這部分學生而言，教師要對其進行相應教育，以此進行矯治以及補救.高中階段形成數學學困生的原因有很多，主要概括為以下的幾個方面：

（一）數學科目本身的因素

數學科目主要是對數量關系以及空間圖形等內容進行相應研究的，學科本身具有抽象性、嚴謹邏輯性以及知識廣泛性等方面的特征.因為數學科目本身的這些特性，高中時期的數學科目學習對于學困生有了更高的要求，特別是在建立數學模型方面和數學知識使用能力方面對學生提出了更高的要求.高中時期的數學科目學習難度不斷增加，在這種情況下，自然就出現了更多的數學學困生.

（二）學生自身的基礎知識不扎實

數學知識具有比較強的邏輯性，并且知識點之間有比較緊密的關聯，如果學生在實際學習中有任何一部分知識沒有熟練掌握或掌握不扎實，都會對之后的數學學習造成直接影響，然后學生就會產生力不從心的感覺，時間一長學生就會對數學課堂失去興趣.基礎知識不扎實是學困生產生的一個重要原因，比如函數的概念性質、圖像等任何一部分沒學好，學生在解決函數相關問題時都會力不從心，無從下手.

（三）學生沒有掌握正確適用的學習方式

進入高中以后，學生是否掌握了高效正確的學習方式和會不會成為學困生之間有很大關系.我們通過和一部分高中學困生溝通得知，大部分學困生學習方式都有些共性，其中重點表現在幾個方面：第一，沒有養成課前預習的習慣，或者在預習過程中發現了一些不懂的問題，但課堂上不能集中注意力認真聽講，也沒有對其進行解決，甚至經常出現分心的情況.第二，對于已經學習過的知識不及時加強鞏固，且缺乏端正的學習態度，在做數學作業的過程中，不能做到主動思考，更別說深入思考，甚至還有抄作業現象.第三，對于做錯的數學題不糾正，不分析出錯的原因，導致經常重復犯錯.

（四）教師的教學方式不夠豐富

與初中時期數學知識比較起來，高中時期的數學知識更加抽象，邏輯性更強，難度也比較大，有些教師使用的教學方式比較單一，不夠豐富，且缺少趣味性、公平性以及技巧性.這種情況就造成很多學生不喜歡這種教學方式，漸漸地就理解不了教師講解的各種深奧的數學內容，慢慢地，學生對數學科目失去興趣，進而成為數學科目學困生.

二、讓高中時期學困生對數學科目提升興趣的有效策略

（一）對學生進行正確指導，養成正確學習方法

科學實用的學習方式可以有效提升學困生的數學學習效率.因此，老師在實際教學中需要加強對學困生學習方式的重點指導，讓學困生找到適合自己的數學學習方法.第一，讓學困生在課堂開始以前展開預習.教師可以使用導學案的方式幫助學困生對知識進行更好的預習，這樣可以提升預習效果.第二，指導學生學會聽課.教師要對學困生進行正確引導，尤其是課堂中不要分心，始終跟上教師的數學思路進行思考，并且在課堂上做好筆記，尤其是要重點注意教師的課堂總結環節，將其中的內容詳細記錄.第三，指導學困生養成對數學知識總結歸納的習慣.對于數學課本中的各個章節和每一次課堂的內容，教師都要引導學困生對其進行及時的歸納和總結，讓學困生慢慢發現其中的關聯，進而可以系統地加以掌握，讓學困生感覺到數學知識并不是十分難學.第四，不斷培養學困生的數學思想和思維能力.教師需要充分根據具體教學內容有意識地對學生的潛在數學思想展開挖掘，然后使用點撥以及歸納等方法把正確學習方式傳達給學困生.這樣不但可以讓學困生學到更多的知識，還能提升自身的學習能力.

（二）發現學困生自身的優點，幫助學困生建立自信心

教師應該站在學生的角度出發，以學困生的實際心理特點作為切入點進行分析，不斷挖掘并且發現學困生自身獨特的閃光點，加強對學困生的鼓勵.在對數學練習題進行講解過程中，教師需要講解題目的難易程度并進行合理控制，對學困生進行引導學習，幫助學困生更好地解決遇到的數學難題，一步一步引導其自主解決問題，這樣可以有效建立學困生學習數學的信心，從而起到調動其主動性的作用.在學習過程中，還存在一部分學困生本身具有正確計算數學問題的能力，但是還是算錯問題的現象，其原因表現為不夠仔細認真，而且不相信自己可以做出來，沒有鉆研的興趣，這就給學習造成了很大難度.為了能讓這部分學困生重新樹立學習自信心，端正自己的學習態度，教師需要在日常教學中同學生進行角色的互換.比方說：在教師講解數學問題時，在△ABC中，cos（45°+α）=5/12，求cos 2α等于多少.在這個題目中，學生說出了多種解答方法，老師可以選擇學困生到講臺上把自己的解答方式講出來，這樣就讓學困生扮演了教師的講課角色.在此過程中，學困生會站在教師的角度來考慮這個簡單的數學題目，進而產生一種自豪感，不再覺得題目有難度，進而建立了自信心.在日常教學過程中，教師要不斷發現每一個學困生自身的閃光之處，加強鼓勵，讓學困生可以慢慢端正自己的學習態度，建立學習方面的自信心.在日常的教學中，教師需要給學困生傳遞一些積極能量，在言語和行動方面對學困生加強關懷，讓學困生不會因為學習的原因感到自卑.教師給予積極的鼓勵是讓學困生積極投入到學習中，克服數學科目遇到問題的前提條件.因此，教師要對學困生的心理狀態進行關注，積極引導，培養學困生陽光健康的學習心態，讓學困生可以喜歡數學科目，喜歡和數學教師交流，以此達到提升學困生對數學科目興趣的教學目的.

（三）創建合理的數學教學情境，輔助教學

教師在日常課堂教學中需要在深入了解教學具體內容的基礎上進行教學情境的合理設置，這樣可以讓學困上把注意力都集中到當前的課堂學習中來.在高中數學課堂中合理設置教學情境可以激起學生對本節課的內容學習的欲望和沖動，并活躍課堂氛圍，這樣對于培養學困生對數學知識的興趣有很大幫助.比方說：在講解數列求和這一部分知識時，老師可以給學生出一個常見的數列題，就是計算“1+2+3+4+…+100”這個練習題，并且講出這個問題的相關數學故事，在講完這個數學故事以后，再把當時高斯的具體計算方式讓學生說出來，然后再進行簡單的引導.這樣，學困生就可以從中受到解決問題思路的啟發，進而不斷改變自身思考問題的思維，對數學知識更加關注.

（四）使用分層教學方式，提升學困生自身數學能力

在以往的教學過程中，在課堂上學生都是擔當配角或者是觀眾的角色，這也是形成學困生的主要原因之一.因此，教師需要充分依照學困生的具體情況對教學方式進行改變，使用一些高效方式展開教學，以此來提升學生對數學科目的興趣.分層教學是一種比較有效的教學方法，教師可以在數學課堂中加以使用，并對學困生展開訓練，讓學困生可以慢慢跟上正常的學習進度.教師應充分結合學生的實際情況，把學生分成三個不同層次，對待每個學習層次的學生，制定出不一樣的數學學習目標，讓各個層次的學生都可以在自身的基礎上實現各個方面能力的提升.比方說，在學習求函數值域的時候，對于學困生來說，教師需要給其制定一些比較基礎的學習目標，把課本中講解的各種解題方式以及思路進行掌握，也就是換元方法、單調性方法等這些基本的求解方法.對于學習能力處在中等水平的學生，還需要在這些方法的基礎上掌握多種方式，如常見的有判別方式以及基本不等式法等.這樣一來，教師使用這種分層式的方式，讓各個水平的學生都有了學習的動力.

結束語

結合以上分析得知，教師在對學困生展開數學教學時，需要對形成學困生的原因進行具體分析，在此基礎上結合不同情況的學困生，適用有針對性的改善措施，培養其對數學科目的興趣，讓學困生能夠慢慢跟上正常的學習進度.在這個過程中，教師需要對學生進行正確指導，不斷發現學困生自身的閃光點，創建合理的數學教學情境，并使用分層教學方式，提升學困生自身數學能力，盡量解決學困生的問題，為其今后的數學學習打下良好的基礎.

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