新課程背景下的單元模塊教學分析

張婷

【摘要】隨著社會的發展，傳統的應試教育開始與社會脫節，已經不能夠適應當前的教育形勢.在這樣大背景下，新課改等新型教育模式開始出現.從當前的現狀來看，由于應試教育思維的桎梏，數學教學效果并不十分理想，很多教師與時代脫節，思維方式沒有與時俱進，單元化模塊教學作為新課程的重要組成部分需要努力掙脫出傳統應試教育的教學觀念和教學思路.本文將從傳統教學模式下的教學弊端入手，從四個層面闡述如何進行單元模塊化整體教學.

【關鍵詞】單元模塊教學;闡發式教學;策略

【基金項目】本文系甘肅省白銀市“十三五”教育科學規劃課題研究成果（課題名稱：新課程理念下高中數學單元模塊式教學的實踐研究.課題立項號BY[2020]G295）.

在當前的課堂教學當中，很多教師按部就班地沿用傳統的教學模式對孩子進行復習教學，這不僅會使學生對于書本上的知識難于理解與適應，更會帶來對于知識點的把握不透徹更會造成學習效率低下，學生注意力不集中等問題.知識點應該是一個串聯的過程，任何的知識都有承上啟下相互包含的特點，如果將各個知識點相互獨立，那么新課程改革的優勢就很難發揮出來.例如，高中數學就是透過抽象化和邏輯推理的使用，由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察而產生的學科.在高中數學知識的學習過程中，初中的數學知識起到了承上啟下的作用.初中數學通過簡單的知識讓學生樹立了一個粗淺的數學觀和計算思維，從而為以后的高中數學系統性學習起到了重要的作用.

一、傳統教學模式下的教學弊端

（一）學生學習自主性差，教師職責固化

以傳統的數學教學為例，教師往往起到概念解讀和對于知識點解釋的作用，這就導致了教師在數學教學中成了中心;而學生對于數學理論的參與感不足，出現了疏離感.教師在傳統教學里成為強勢灌輸知識的主體，而學生成為被動接受知識的主體.在這一層面，學生的主觀能動性不足，思想方式固化，并沒有對數學產生濃厚的興趣，不利于新課程改革的推進.傳統的數學課程教學往往是課本內容與練習冊答案的交叉印證，學生和教師的很多主觀感受和觀點在這種環境下無法順利地表達出來，導致課堂教學形式僵化;學生也因為無法表達自己的思想導致學習惰性增加，他們往往會認為教師所講即是答案所在，因此對于學習的主觀能動性上存在著一定的缺失，自己的理性思維和感性思維沒有得到充分的發散.每個學生作為一個獨立的個體，理應以自己的感性與理性表達自己最獨特的感受，但受應試教育影響，他們往往缺乏了對于一個獨立個體的理解與尊重，個體只是承擔灌輸與被灌輸的關系，傳統教學模式的弊端亟待解決.

（二）注重答題技巧

很多的高中生在進行高中數學簡答題的時候都有著相同的感受，如很多省市的復習題、高考題在簡答題的作答上都有固定的技巧與模板，對于每一步的解題思路都有一個范式的模板以供學生套用，以專門一種解題方式對于大題進行解答，這樣的方式確實能夠提升答題的正確性和嚴謹性，但是嚴重阻礙了學生自己對于數學題目的思考以及解題思路，阻礙了學生理性思維的發散.在日常教學的過程中，教師無法脫離課本從而真正地以自己的文化水平和專業知識以及自己對于知識點的獨特理解來進行闡發式教學，這就導致學生學到的數學知識并沒有應用到實處，自己缺乏必要的分析能力，固定的答題模式和模板無法真正地讓學生擁有自己獨特的創新方法，教學效果較差，學生在學習的時候并沒有產生對于數學知識的興趣，缺少主觀能動性，無法打破傳統應試教育的桎梏，無法跳脫出數學傳統教學的模板.

（三）應試教育的僵化

受應試教育影響，人們認為高考是選拔社會人才的唯一方式，這就導致學校教學模式朝著以機械知識灌輸的方式，以拿高分為目的的方向而努力.“應試教育”把應試作為主要的教育目標，它是一種片面的教育模式，這種教育模式的弊端對中國基礎教育產生了巨大而不可逆轉的影響，忽視了加強國民綜合素質的要求（國民綜合素質具體可以分為三類八種：三類素質是指自然素質、心理素質和社會素質;八種素質是指政治素質、思想素質、道德素質、業務素質、審美素質、勞技素質、身體素質、心理素質）.應試教育的教學目的和教學方向都是以完成考試為主，這就導致如歷史、政治、數學、語文等學科中闡發的人文理念、自然理念、環保理念、愛國主義等優秀的思想文化無法被學生充分汲取.高中教育在于明智、在于勤思，中學階段教學的核心目的在于樹立健康的人生觀、價值觀，完善五育并舉，但當這些教育目的產生偏離時，也就導致了學生思想的偏離.老師機械性地灌輸復習題的答案，同學們回答問題是也以標準答案為最終的基礎和目標，學生在課堂上缺少必要的互動，無法主動地接受知識，也沒有養成良好的學習習慣.

二、從四個層面來進行單元模塊化整體教學

（一）對于過往知識進行承接

很多的知識點之間都有著千絲萬縷的聯系，特別是對于數學教學來說，每一道數學題目都是對于既往知識的總結運用.在日常教學過程中，教師要時刻注意知識點的承接.

例如，高中數學人教版必修一的函數知識點與初中函數和小學函數有著明顯的承接關系，小學簡單的一元一次函數和初中的二元一次、一元二次方程組為高中的映射、反函數、值域、定義域等函數知識點打下了堅實的基礎.如何讓學生在已有的知識點上更好地把握高中函數知識，我們可以通過讓學生列舉函數在生活中的應用來把握函數知識.如簡單的水池抽水問題，當水池抽水速度f一定時，水池中的水量g是抽水時間t的一次函數，水池原來的水量是S.那么現有水量g=S-ft.這樣一個簡單的生活實例往往會增大學生對于函數知識的學習興趣，在此基礎上教師可以進一步引導學生學習值域、定義域等基礎的高中函數知識點.

（二）啟發式教學對于單元模塊化教學的積極作用

高中數學知識晦澀難懂，如果機械地給學生灌輸知識，往往會起到相反的作用.教師在單元化模塊教學的過程中要注重啟發式教學的重要作用，在進行知識點梳理與引導時，不要將答案直接告訴學生，要讓學生運用自己的理性思維以及過去學習的數學知識，悟出一個大概的解決思路和模糊答案，充分發揮學生的理性思維.在現代教育體系中，學生永遠是教學的主體，學生要在傳統的教學架構中上移，讓老師成為問題的引領者，知識的啟迪者，教學方式的協調者，而學生將作為課堂的中心與主體.在新課程改革中，教師應以分組討論和自我展示的環節將集體的積極性調動起來，使每個學生都以自己的獨特想法參與其中，這樣的教學模式將會使學生的思考和思維的發散更加全面，讓每一個學生都能做到完全參與其中，而不是表面做樣子.古人云“大道至簡”，教師通過簡單的引領起到的效果要比一味陳雜的機械化灌輸得到的效果更好.如今的高中課堂已經擁有先進的多媒體技術可以模擬出各種動畫演示，如在單元化模塊復習中，教師在空間幾何體的知識點的教學過程中可以利用多媒體技術模擬空間幾何體在三維空間的存在形態，避免了學生在課本上對于幾何體理解困難的弊端，讓學生以一個3D的視角充分理解空間幾何體的性質以及相關公式.圓錐曲線和圓的標準方程是高中教學的難點，教師依舊可以通過多媒體手段與學生共同探究在各種方程參數改變下的圓會對于圓的形態產生的變化，加強學生在學習過程中基本數學思想的形成，同時能夠積累實際經驗.

（三）多層次多形式的單元模塊教學

在本單元的模塊化復習過程中，教師要給學生提供不同層次、不同形式的練習內容，讓學生在不同的試題情景和模式下對數學公式和知識點融會貫通.很多的學生往往理解了一道數學題目而對于換了一個參數、改變了一個情景的數學練習題，即便是相同的解題思路，學生往往也沒有理解，這樣的學生只是會了一道題而并不是會了一種題.教師在進行單元模塊復習時，要著重突出一類題的共同特征，使學生對于該數學規律的理解達到融會貫通的地步.這也要求教師要加強學生的基礎知識掌握能力，只有打好基礎才能夠對于解題過程擁有一個系統的理解方式.

（四）整合單元模塊考點，建立知識架構體系

在三角函數的單元模塊中，教學的主要任務就是通過三角函數將平面集合、數學函數、不等式等概念相互聯系，相互關聯，從思維模式和解題方法兩個層面對單元模塊知識進行綜合的整理和歸納，從而形成一套完整的單元模塊整體.在三角函數單元模塊教學中，既有顯性知識也有隱性知識，顯性知識如正弦定理、余弦定理、面積公式等，隱性知識如正弦定理、余弦定理的變形以及面積公式的導出公式等，這些知識點往往都以考點的形式出現，要求學生掌握理解.因此，教師在教學過程中更要加強這些考點的復習與訓練，這樣不僅符合了新課程改革的目的，也更加有利于學生加強單元模塊復習的效率，從橫向與縱向全方面掌握數學知識點.

結?語

新課程背景下單元模塊教學仍舊有許多沒有得到充分發掘的地方，在進行課程設計的時候，教師要時刻注意四個原則：整體性原則、趣味原則、目標原則、程序原則，加強課堂內容的整合教學，實現多元化教學的目標.教師與學生并不是割裂的個體，教師要積極與學生進行溝通，了解學生內心所想所思，對于不同的學生有一套自己的指導思路，精心點撥，耐心指導，這樣既尊重了學生已有的知識經驗，也溝通了學生新知識與舊知識之間的聯系，讓學生更好地融入單元模塊教學中去.教師作為教學的主體，必須要時刻注意教材的變化與新課程的要求，提升專業水平，參與新課程改革的設計.

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