新時代背景下“學案導學”模式在中職數學教學中的應用探究

孫永利

【摘要】本文針對中職生學習特點和數學教學規律，結合教學實踐，對“學案導學”模式進行了分析和探討，提出了在中職數學教學中“學案導學”模式的應用策略.

【關鍵詞】中職數學;學案導學;教學模式;應用;探究

目前，中職數學教學普遍存在“教師教得吃力，學生學得費勁”的現象.因此，這就要求我們改變傳統的教學模式，牢固樹立以學生為主體的理念，激勵學生反“客”為“主”，積極自主探究學習.而“學案導學”模式無疑是實現學生自主探究學習的有效模式.

一、新時代背景下“學案導學”模式的優勢

“學案導學”模式是一種新型的教學模式，是指學生根據教師編制的學案，按照學案相關要求，提前預習指定章節，自主探究完成相關習題，課堂上以師生相互交流、答疑解惑、共同學習為主的教學模式.在中職數學課堂，實施“學案導學”模式，其核心是打造“活力課堂”，特點是“自主探究，共同學習”.實施“學案導學”模式有益于學生有的放矢，積極主動探究學習，從而養成良好的學習習慣;有益于學生學習交流探討，取長補短，彼此啟迪，從而樹立正確的學習態度;有益于教師因材施教，查漏補缺，共同進步，從而形成活力高效的教學模式.

二、新時代背景下“學案設計”的基本內容

“學案導學”模式重在精心設計學案.學案設計內容要根據學生的專業方向，按照教學大綱的要求，依據學生的數學基礎，結合學生的教育規劃，有目標、強基礎、分層次地設計出適合學生的好學案.

1.“學案導學”模式下，教師要根據學生的專業方向，結合學生的數學基礎，有目標地設計合理的學案.學案設計要做到兩個適應：一是學案內容要與專業課程相適應.中職教育具有特殊性，中職學校是以培養社會所需的實用型人才為目標，因此教師在設計學案時，要圍繞崗位專業知識設置學案內容，要聯系豐富多彩的現實生活，立足學生的專業發展，立足于教材重難點，突出問題導向，實現多元知識的交匯融合，從而設計出能夠吸引學生的好學案.二是學案內容要與學生基礎相適應.中職生數學基礎普遍薄弱，入學成績比較差，數學學習興趣淡薄，厭學情緒特別嚴重.有的學生在初一甚至更早時就失去了對數學的興趣，基礎概念模糊不清，基礎運算錯誤不斷，基礎證明思路混亂.就我校而言，近幾年中招數學成績，平均分32.8分，數學成績令人堪憂.因此，教師設計的學案要根據學生的專業方向，結合學生的數學基礎，聯系學生的現實生活，聯系學生的認知水平，本著“突出職業性”的原則，有目標地設計出適合學生的好學案.

2.“學案導學”模式下，教師要根據教學大綱的要求，結合學生的學習資料，強基礎，設計合理的學案.在中職數學教學中，學生一般有兩個學習資料，即課本和配套的練習冊.教師在設計學案時，要以課本基礎知識為著力點，認真研讀本章節教學內容，圍繞本章節教學基本要求，依據本章節教學重難點，設計合理的學案.首先學案內容要突出“三基”目標，即“以學生基本概念、基本運算、基本證明掌握為目標”，基本概念力求透徹理解，基本運算力求熟練運用，基本證明力求思路清晰.基本概念若能以填空題或判斷題形式呈現，讓學生自我填寫或辨析某些關鍵字詞，有利于讓學生主動查找知識點，對照相關基本概念自我探究、自我反思.基本運算、基本證明若能以分析式或分步驟形式呈現，讓學生自我分析條件，理清思路，運用知識，步步探究，有利于形成階梯式的學習策略，從而可以讓學生積極主動思考，克服學習數學的畏難情緒，從而引導學生活學相關知識，活用解決相關難題.因此，教師設計的學案要根據教學大綱的要求，結合學生的學習資料，明確具體的學習目標和基礎知識的重難點，本著“突出基礎性”的原則，設計適合學生的好學案.

3.“學案導學”模式下，教師要根據學生的學習程度，結合學生的教育規劃，分層次設計合理的學案.中職學生雖然普遍數學基礎薄弱，但是從班級整體來看，還是有明顯差別的，呈現“兩頭尖，中間粗”的特征分布.個別學生對于數學學習還是有濃厚興趣的，基礎還是比較扎實的;多數學生對于數學學習存在畏難情緒，基礎是比較薄弱的;還有個別學生對于數學學習完全不感興趣，基礎也特別差.因此，教師要根據學生的學習程度，本著“培優扶弱拉差”的原則，結合學生將來升學就業的意愿，分三個層次設計學案.學案內容要體現梯度性，分為A、B、C三個檔次，A級是基礎任務，要求所有學生必須掌握;B級是單招學生任務，要求有意愿單招的學生必須掌握;C級是高考學生任務，要求有意愿高考的學生必須掌握，從而明確學生的程度差別，明確學生的升學就業意愿，提前謀劃數學教學內容.因此，教師設計的學案要根據學生的學習程度，結合學生的升學就業意愿，明確各自的學習內容，滿足不同層次學生的需求，本著“突出差異性”的原則，分層次設計出適合學生的好學案.

三、新時代背景下“學案導學”模式的實施

“學案”即學生自主學習方案，是針對學生高效學習而精心設計的學習方案.“學案導學”模式是以學習方案為載體，以學生自主探究學習為主，教師引導答疑解惑為輔，注重學習方法指導和學習能力培養，注重教師與學生、學生與學生之間互動交流，從而構建活力高效課堂的教學體系.結合我校“學案導學”模式在數學教學中的實踐經驗總結，我們認為新時代背景下“學案導學”模式的實施，可以從以下三個步驟進行設計：

1.根據學生學習程度，合理編排班級小組.要想在新時代背景下順利開展“學案導學”模式，合理編排班級小組是關鍵.在班級組數上，任課教師要根據班級學生人數進行分組.每組學生人數6人為最佳：人數太多，組數太少，不易于學生管理;人數太少，組數太多，不易于教學管理.一般情況下，一個班45名學生，分8組最好.在每組成員上，任課教師要根據學生數學學習程度進行分配，要了解學生中招數學成績，中招數學成績基本上代表了班級學生初中前的數學基礎.任課教師要根據中招數學成績將學生數學基礎分為好、中、差三個檔次，確保每組6名學生中，有2名學生基礎比較好的，2名學生基礎一般的，2名學生基礎較差的.在“學案導學”模式實施過程中，這樣分配成員有利于學生之間“傳幫帶”互助學習.在成員分工上，任課教師要緊密結合班主任，深入了解學生的性格特征，將活潑好動的學生和沉默文靜的學生結合在一起，這樣有利于學生性格之間的互補互助.每組成員還要有明確的責任分工，要保證“學案導學”模式順利實施，小組紀律尤為重要，組長最好由管理能力較強的學生擔任，負責本組學生的紀律約束.學習干事要由本組數學基礎較好的學生擔任，負責本組成員學案的檢查指導和成績評定.宣傳干事最好由本組成員輪流擔任，給每名成員課前匯報和課后總結的機會，從而鍛煉每名成員的數學語言表達能力，使所有學生都能參與到小組合作學習中來，達到優勢互補互幫互助，實現數學學習效果最優化.

2.根據教學大綱要求，提前布置抄寫學案.任課教師要在上課之前，提前將學案交于各組組長，由各組組長要求組員將學案內容抄寫在作業本上，形成本節課的“預習性作業”，從而系統形成本節課的思維框架.上課前，學習干事要督促學生依據學案內容認真閱讀教材，明確本節課的知識、技能、能力及思政要求，明確本節課的主要內容及重難點，圍繞“三基目標”有針對性地展開預習，合作交流努力解決力所能及的難題，從而提前完成學案中的基礎模塊知識，并梳理出來本節課的疑難問題，以便任課教師有針對性地答疑解惑.提前布置抄寫學案，可以有效激發學生獲取知識的動力，有益于學生主動預習有的放矢，有益于學生合作交流共同進步，有益于學生形成學會學習的能力，從而通過完成學案和小組展示體驗獲取知識的喜悅.

3.根據學案完成情況，查漏補缺，答疑解惑.第一環節是課前反饋，即上課前任課教師可通過建立組長微信群等途徑，提前摸清各組學生本節課預習存在的困惑和疑問，從而明確本節課哪些知識點需要點撥，哪些知識點需要精講，進而有針對性地寫好自己的教案.第二環節是課前展示，即上課時任課教師首先要讓各組進行課前展示，由各組選派一名成員，匯報自己本節課預習時的心得體會，有哪些困惑之處以及學案完成情況.第三環節是點撥精講，即任課教師要根據本節課的教學要求，立足于本節課的重難點，立足于學案中存在的問題，先組織學生開展討論交流，任課教師參與其中，對于學生能夠自主探究合作交流解決的，教師不要過分干預.任課教師要提前根據學案存在的問題，借助網絡中海量的知識庫，及時收集整理相關問題信息，汲取同行對此問題的講解策略，通過智慧黑板等多媒體技術，先播放展示給學生，然后進一步調整確定精講的內容，對于學生存在的基礎問題要重點講解，對于學生存在的難度較大的問題，教師要詳細講解，從而使基礎問題得以解決，難點問題得以突破.

4.根據學習情況反饋，重視監控反思總結.任課教師要根據學生完成學案情況，加強學生學習過程監控，引入競爭和激勵評價機制，借助學分制等相關制度，激發學生因競爭產生更高的積極性;同時，為防止學案導學流于形式，也要建立相應的懲戒性制度，對于學案完成敷衍了事的學生，要加強懲戒督促整改.任課教師要根據學生學習情況反饋，重視教學反思，督促學生撰寫小結，字不在多，關鍵在反思，力爭讓每名學生都有不同的收獲.同時，學案即作業，下課后教師要督促學生必須完成上交.

總之，在新時代背景下，在中職數學課的教學中，任課教師運用“學案導學”模式教學，能夠激發學生數學興趣，能夠培養學生自主探究、合作交流的能力，從而形成活力高效的教學效果.

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