基于大數據支持下高中數學混合式學習的實踐研究

周海娟

【摘要】當前，“互聯網+教育”是教育領域一個明顯的趨勢.疫情期間，信息技術在高中數學等學科教學中更是得到了廣泛應用，發揮出極大應用價值.新時期，大數據思維及相應技術也在高中數學教學中得到較好應用.優質的MOOC平臺十分多樣，這為大數據支持下混合式學習的有效實踐創設了良好環境.但同時我們也要看到，混合式學習本身并不簡單，甚至帶有很大難度.本文將具體分析大數據支持下高中數學混合式學習實踐中存在的不足之處，并提出更為有效的混合式學習實踐策略.

【關鍵詞】大數據;MOOC;混合式學習

得益于課程改革的不斷深入以及高中數學教學創新環境的越發良好，高中數學教學水平較之以往也有了一定程度的提升.大數據思維下，大數據技術可以在高中數學教學中應用，大數據支持下的混合學習較之固有的教學模式和學習形式也具有較多的優勢.但這也對廣大教師提出了更多新的要求.同時，在實際教學中混合式學習實踐層面也出現了一些不足之處.鑒于此，探尋出基于大數據支持下的高中數學混合式學習實踐策略顯得尤為重要.

一、大數據支持下高中數學混合式學習概述

大數據支持下的高中數學混合式學習具有諸多優勢，這也是近幾年混合式學習備受關注的原因之一.聯系“互聯網+教育”這一大背景我們可以發現，混合式學習之所以能夠從小范圍的教學創新逐漸演變為一種常見的學習形式，與MOOC平臺的越發成熟，以及大數據和信息技術的越發成熟有著直接關聯.從混合式學習的具體優勢來看，混合式學習能夠驅動教學形式的有效創新，同時可以為教學內容的豐富提供更多幫助與支持.站在學生的角度看，以大數據為基礎的混合式學習豐富了其獲取知識的途徑，同時有助于學生知識的掌握和學習與應用能力的培養.因此，混合式學習可以成為新時期教師教學和學生知識學習的一種新選擇.廣大教師應對以大數據為基礎的混合式學習實踐事宜進行更多思考.

二、大數據支持下高中數學混合式學習實踐中存在的不足

（一）高中數學信息化教學資源庫缺失

在基于大數據下的高中數學混合式學習實踐中，數據分析是一個重要的基礎，而想要進行有效的數據分析，就需要有相應的信息化教學資源庫作為支撐.近年來，很多高中學校的信息化教學建設力度較大，信息化技術得到了較好的應用.但在信息化教學中，學校、教師大多并未進行信息化教學資源庫的構建嘗試，相應地，教學資源庫的缺失導致混合式教學很難有效進行下去.也有部分學校結合數學等學科的信息化教學特點、狀況，進行了相應的教學資源庫構建，但應用狀況并不理想.從這一層面看，在缺乏相應的教學資源庫作為支撐時，大數據支持下的混合式教學很難有效進行下去，而相應教學資源庫建設與應用上的不到位自然成了實踐中明顯的不足.這一狀態下，即便信息化以及以大數據為支持的混合式學習實踐條件較為良好，教師也很難借助混合式教學來取代傳統的課堂教學形式.

（二）學生群體線上學習能力培養狀況較差

傳統教學模式下，教師扮演著教學主導者的角色，學生大多處于被動進行著知識學習的狀態中.由于不同學生的數學基礎存在差異，學生的知識學習與應用能力也存在一定差異，很多教師在大數據支持下的混合式學習引導中，忽略了學生學習能力差異的影響，且部分學生的線上學習能力偏低也不利于混合式學習在教學中的有效落實.大數據支持下的混合式學習一般指課堂教學中的知識學習與學生在線上進行的知識學習融合.混合式學習中，能否有效借助互聯網以及信息技術進行高質量的線上學習，也會對混合式學習狀況產生很大影響.學生群體的線上學習能力存在差異，且并未針對這一狀況進行調整與優化時，基于大數據的高中數學混合式學習實踐難度會大為提升.即便進行了混合式學習的相關引導，混合式學習理應具備的實踐價值也無法充分發揮出來，還會導致部分學生的知識學習壓力明顯上升.這樣一來，一部分學生已經顯出了厭煩、茫然的情緒，這一現象的產生實際上也與部分學生線上自主學習意識薄弱、能力偏低等問題有著直接關聯.

（三）混合式教學實踐中缺乏明確目標

大數據支持下的高中數學混合式學習實踐中，教學缺乏明確目標也是存在的主要問題.高中數學教學中涉及的內容較多，而學生每學期都要學習大量的新知識.從教學的角度來看，應試教育理念對教師的“教”與學生的“學”都產生了十分顯著的影響，提升學習成績與考試成績也成了教學中的重要目標.大數據支持下的混合式學習與以往固化的知識學習之間存在很大不同，其更為關注學生自主學習能力的提升，也對學生數學學科知識學習、應用等直接相關的能力提升提供足夠幫助.但從實際上看，混合式教學中，教師并未結合大數據支持下“教”與“學”兩個層面出現的變化進行有效的教學規劃，混合式教學中教學目標不明確直接導致學生在知識學習上帶有較強的盲目性.這一狀態下，即便學生在數學學科知識學習上的渠道被進一步拓寬，且教學創新有了明顯提升，但混合式學習狀況依然較差.隨著時間的推移，師生群體對大數據支持下的混合式學習的認識雖然不斷加深，但成效依然不足.

三、大數據支持下高中數學混合式學習的實踐策略

（一）多角度進行信息化教學資源庫建設與應用

在大數據支持下的高中數學混合式學習實踐中，學校與教師應當從多個角度進行信息化教學資源庫的建設與應用，通過豐富教學相關數據、資源的形式，為混合式學習方式的充分實施創設良好條件，奠定堅實基礎.例如，石家莊市某高中學校在2018年便構建了具體的教學資源庫，教師將歷年的數學教學課題研究資源、學生的測試成績信息，以及教師搜集、整理、制作的信息化教學資源作為主要資源構成.信息化教學資源庫構建后，教師通過對一系列數據、資源進行的分析能夠更好掌握信息化教學需求，以及學生混合式學習引導上的側重.不僅如此，高度開放的信息化教學資源庫也成了學生獲取數學自主學習材料與資源的有效途徑.信息化教學資源庫的建設，不僅使得大數據支持下的混合式學習成為現實，也為混合式學習價值的凸顯提供了充足幫助.在信息化教學資源庫的具體構建過程中，師生群體對這一資源庫予以充分利用，成為混合式學習實踐中的重要基礎.在這一進程中，學校、教師要不斷完善相應的教學資源庫，豐富對應的教學資源，引導廣大學生在知識學習中深度應用信息化教學資源.

（二）結合成績分析結果，有針對性地培養學生線上學習能力

在大數據分析支持下的高中數學混合式學習實踐中，數據分析的重要性不言而喻.對于教師而言，其可以從學生成績分析的角度在教學層面進行引導.例如，結合學生某次課堂測驗結果進行分析我們可以發現，學生在復雜應用題的解答上存在明顯短板，正確率僅為25%左右.針對學生生活化習題解答上存在的這一不足，教師則要從教師的“教”與學生的“學”兩個層面進行具體調整.從教師教的角度看，情境教學法的應用、生活化教學的嘗試以及信息技術應用基礎上的微視頻制作與應用等，都可以成為具體教學選擇.從學生學的角度看，教師則要引導學生借助MOOC平臺等在線教育平臺進行自主學習.與此同時，教師也要關注學生借助信息化平臺進行自主學習的表現，并提供一些有針對性的指導，幫助學生養成借助線上平臺學習的良好習慣.只有在有針對性地培養學生基于自身學習狀況分析的自主學習能力后，混合式學習實踐才能更為順利地進行下去.

（三）聯系核心素養，明確混合式教學的目標

在高中數學教學中，學生數學學科核心素養的培養成為基本的教學目標.在大數據支持下，教師可以聯系核心素養明確混合式教學目標，幫助學生在混合式學習中明確基本方向.例如，在“導數及其應用”相關知識的混合式教學中，教師可以將學生的“數學運算”這一核心素養作為目標.在知識講解中，教師可以聯系預先進行的學生學習能力、基礎相關分析結果，在分層教學法的應用下，運用不同的知識講解方式講解導數的運算與應用知識.與此同時，教師也可以創設課后的線上學習任務，借助在線學習平臺下發相應的知識學習與探究任務，通過讓學生在規定時間內作答的方式進行線上學習跟蹤.在核心素養以及核心素養相關專項能力培養的過程中，教師也可以引導學生制作思維導圖，從而強化他們對學科知識的體系性認知.核心素養下進行的相應努力與嘗試更為貼合現階段學科教學趨勢，也能幫助學生從更多角度認識混合式學習.只有在明確了核心素養培養的相關教學目標以及進行了混合式學習引導后，混合式學習價值才能更好地發揮出來.

結?語

高中數學教師需要對以大數據為基礎的混合式學習的內涵、特點等予以良好掌握，并在充分聯系教學實際的基礎上，通過教學層面進行的相應調整，引導學生進行混合式學習相關嘗試.值得注意的是，在以大數據為基礎的混合式學習中，年級、班級與學生個體差異都會產生不同程度的影響.為此，教師應當更為系統地分析混合式學習狀況，發現并彌補相應不足，積累更為豐富的教學經驗，確保混合式學習的優勢、價值等能夠充分地發揮出來.

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