小組合作，攜手共贏

田德福

【摘要】數學學科是鍛煉學生邏輯思維能力、直觀想象能力和空間分析能力的重要學科.高中階段，數學學科已經發展得較為深入，逐漸接近專業數學知識，對于學生來說，學習難度逐漸增大.而利用小組合作學習法，能夠幫助學生在數學學習中相互幫助，取長補短，共同進步，提升學生的數學學科綜合能力.本文將從高中數學教學中小組合作教學法的運用展開分析，希望能給諸位數學教師帶來幫助，協助數學教師提升教學質量，幫助高中學生提升數學學習成果.

【關鍵詞】高中數學;小組合作;教學策略

引?言

對于高中生來說，學習數學除了可以鍛煉個人的數學綜合能力和培養數學素養之外，還需要面對即將到來的高考.數學學科在高考中的比重是不容忽視的，因此高中數學學習任務重、難度大、要求高.為了簡化學習難度，幫助學生提升個人數學綜合水平，高中數學教師可以利用組建學習小組的方式，將班級學生進行合理分配，達成學生之間互助學習、共同提升的學習景象，從而提升高中生的數學學習成果.

一、現階段高中數學教學現狀分析

1.“被動式”學習模式，學生缺少學習主動性

“被動式”學習模式是現階段我國教育中普遍存在的學習方式，雖然在教育改革過程中不斷革新，但依然深受傳統教學模式的影響.尤其在高中數學學習中，數學計算公式和推導公式是常見的教學素材，傳統的教學模式都是課本中展示的已有公式，或者教師依托多年的教學經驗推導出的已知公式，要求學生記憶，在數學計算過程中直接引用即可.這樣就導致學生缺少學習主動性，阻礙了學生邏輯思維能力、數學計算能力、直觀推理能力的發展，不利于學生數學核心素養的培養.因此，在教學活動中，教師需要及時更新教學方法.

2.過于注重數學聯系，忽略數學學習方法

現階段的數學教學，已經脫離了“熟能生巧”的時代，數學學科主要是以學生的邏輯思維能力、空間想象能力為依托，從而進行的思維模式訓練.而傳統的數學教學方法，就是在課堂教學之后，布置大量的數學習題，讓學生通過大量練習來深化數學學習.而大量練習的目的，就是協助學生記憶數學公式和推導公式.數學公式的使用也是學生被動學習的一種模式，就相當于將別人做好的材料放到相應的位置，學生只起到了搬運作用，對于學生來說意義不大.因此，在新式教學模式中，教師應該給學生提供一些能夠鍛煉個人推導能力以及思維模式的輔助學習的題目，讓學生自己推導公式，進而深入理解數學核心理念，達成數學核心素養的培養.

3.數學課堂疏于互動，無法確保學習專注度

課堂互動是教學過程中不可缺少的一種教學策略，尤其是高中數學課堂，學生學習壓力大，任務重，難度高，在這樣的學習環境中，容易導致學生產生厭學的心理.而適當的課堂互動能夠迅速引起學生對課堂教學內容的關注.現階段教學中，高中數學教師在高壓力、高任務量的教學過程中，基本形成了定性的教學模式，教學過程中互動少，且學生知識接納程度難以把控.故接下來的高中數學教學改進方面，需要重視課堂互動，多提問，多關注學生的學習狀態，讓學生參與到學習活動中，確保學習對象的準確性.

二、小組合作學習在高中數學教學活動中的有效應用

1.分配小組學習任務，促進組內交流學習

小組學習方式就是能夠讓學生之間相互交流學習，讓學生進行內部學習資源的共享和互通，起到取長補短、共同進步的學習效果.因此，在高中數學教學中，教師可以根據班級學生的數學基礎模塊結構劃分學習小組，保證每個小組中，學習資源的合理穩定.然后根據小組的情況，制定小組學習目標，以周或者月為單位，進行摸底考核，并根據考核結果進行小組綜合排名，之后重組小組，進行下一輪的考核學習.通過這樣的方式，學生可以對個人數學模塊進行查漏補缺，從而達到提升學生數學綜合能力的效果.

例如，在“三角函數”相關課程教學中，主要是鍛煉學生的數學運算素養和數學直觀想象素養.該部分數學課程內容可分為大量模塊，教師可以根據學生的整體情況，合理分配學習小組，每個學習小組中至少包含三個人.這三個人中，要有一個綜合能力較強的學生，帶領一個數學運算能力較好和一個空間想象能力較好的學生，這樣就能夠完成知識結構的互補.在學習過程中，遇到計算法方面的難題，像三角函數常用公式運用，推導公式的推導方式、推導結果等，計算能力強的學生就可以起到良好的帶動作用，并協助另一名學生完成推導.而相同的，遇到函數成像方面的問題，空間想象能力較強的學生就可以發揮個人長處，進行互助學習.這樣就能夠保證學生在數學學習過程中小組內部交流互助，達到提升高中生數學學習效果的作用.

高中學生的數學綜合能力已基本形成固有的模型，學生學習短板明顯，教師通過簡單的測驗就能了解學生的知識模塊的長短板，因此合理的小組劃分，可以幫助學生進行數學模塊的互助提升，幫助學生創設出互助的學習環境，讓學生在小組成員的幫助下，逐漸提升個人短板，夯實并發揮個人長處，輔助學生數學綜合能力的提升.

2.制定小組學習目標，設置同比競爭機制

任何環境中，競爭與激勵都是并存的，學習活動更是如此.學生高中數學學習結果不但要在班級中進行評比，更重要的是，他們要面臨高考的比拼.因此，在數學學科教學中，教師可以利用制定小組學習目標并增設競爭激勵方案的方式，引導學生進行組內互動學習，調動學生的學習主動性，協助其挖掘新的學習方法和學習技巧，培養學生的數學思維能力、綜合分析能力、直觀想象能力和抽象思維能力.

高中數學的學習目標，不僅是應對高考，更重要的是培養學生的數學思維，給學生未來的工作生活帶來便利.例如，高中數學課程中的“平面向量”相關知識的學習，主要是數形結合的初級基礎知識.平面向量中，包含正向量和負向量，向量的表示方法，以及在平面直角坐標系中的位置展示.這些知識點都是平面向量中需要學習并掌握的知識點，而平面向量的知識點，主要考查學生的數學直觀推導能力、數學計算素養和數學邏輯推理能力.教師可以給小組設定教學目標，如在課程之前，要求學生做完向量的幾何表示中第二道課后作業，并相互檢查，保證全部正確.這樣小組內就會進行課程內容自學，然后自糾自查，最終保證課程作業的完美完成.

高中生需要學習的重點課程比較多，學生只有做好提前預習，才能在課堂上跟得上教師的教學思路，促進數學課程的學習.教師分配小組學習目標，并設置競爭獎勵機制的方法，其實就是引導學生提前預習新課程內容，并在自學完成的基礎上，進行學習結果考核，針對考核結果，進行查漏補缺.這樣有利于學生理解課堂內容，夯實知識模塊，豐富知識結構.

3.及時點評學習結果，保證學習的有效性

任何科目的學習，都是長期堅持的過程，高中生的數學學習亦是如此.學生組建學習小組之后，部分簡單的問題都能在小組內協調解決，但是數學中的大題、難題的解題思路和方法，是需要數學教師的協助的.因此，數學教師在進行數學教學活動時，不但要做好基礎知識的講解和教育，更需要關注學習小組的學習結果，針對小組學習的薄弱環節及問題點，進行總結分析，然后在課堂上統一解決學生的疑難問題，這樣就能夠通過小組學習和教師互助精進解決問題的方式，提升數學教學質量，促進學生數學綜合能力的提升.

例如在“統計”中的“隨機抽樣”這一相關內容的學習中，教師在要求學生進行隨機抽樣學習之后，會下發相應的學習任務和學習目標.比如，讓學生在課后做出數據統計模板，通過統計模板來理解統計學的概念，分析隨機抽樣的概率問題.然后要求學生以小組為單位，在班級群中展示小組學習結果.教師可以借助信息手段，隨時關注學生的學習結果，并針對學生的學習結果進行及時點評：學習結果完成好，結果沒有問題的，給予適時的表揚;針對學生的習題結果出現錯誤，或者計算方式不夠嚴密的情況，給出學生相應的精進措施，協助學生解決問題，幫助其全面掌握課程內容.另外，針對學生有能力解決的大題、難題等，或者是學習群中展示結果出錯概率大的內容，教師可以適當調整課堂教學方式，改變教學策略，提升學生的學習成果.一般情況下，教師可以適當地利用實例分析法，幫助學生理清大題難題的解題思路，分析解題方法，協助學生快速完成學習任務.

高中學生對數學學科的重視度較高，并在高考的壓力下具備一定的自主學習能力，但是由于學生個人偏好的不同，學習時間安排及學習效果展示并不一定非常全面，因此教師的及時點評可以幫助學生將教學的學習時間逐漸調整得科學、合理.

結束語：在高中數學教學活動中啟用小組合作學習模式，能夠促進學生數學綜合能力的提升.在教學過程中，教師需要合理地分配學習任務，制定學習目標，并做到及時點評.教師適當參與到學生的小組合作學習活動中，進行重點指導和學習方法引導，可以全面提高高中數學教學活動的質量.

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