聚焦智慧課堂 助推深度學習

周瑤菁

【摘要】2020年，全國號召“停課不停學”.學生在家學，老師在家教，豐富多樣的教學模式應運而生.但是，當“復課復學”的腳步來臨后，便又是一個需要面對的大挑戰.如何合理地進行線上、線下的科學銜接，如何幫助學生有效整理居家學習的知識，如何縮小差異性學習給學生帶來的影響等問題，是需要教師努力思考的方向.“所謂教育，就是為學習提供幫助.”本文以單元復習教學為契機，大膽進行教學新實踐，深度聚焦智慧課堂，高效助推“復課復學”.

【關鍵詞】智慧課堂;復課復學;教學新改變

【基金項目】本文系2019年度泉州市基礎教育課程教學研究立項課題“應用思維導圖促進智慧生成的小學數學智慧課堂教學實踐研究”研究成果，立項號QJYKT2019-014.

一、“智慧課堂”實踐的意義

信息技術正在迅猛地改變著教育，隨著其在教學中應用的日趨廣泛和深入，課堂教學必須進行深刻的變革.“復課復學”后，我們首先通過“問卷星”調查學生存在的問題和興趣點，發現學生對“圖形與幾何”領域的知識比較模糊，雖然樂于動手拼搭物體，但是缺乏空間想象能力，有部分學生學起來尤為吃力，這也會給后續的教學帶來很大的阻力.因此，我選定“觀察物體”單元復習課，精心設計練習內容，既體現基礎練習，又有拓展提升，讓能力較弱的學生“吃得到”，也讓能力強的學生“吃得香”.其中的分層練習是本課的一大亮點，每名學生手頭都有一臺擁有自己賬號的平板，課中我實時把設計好的題目發送到平板上，學生可以通過平板自由選擇適合自己能力水平的題目來完成，體現了學生的主體性，實現了學生的個性化學習.對于新的學習形式，學生興致濃厚，樂于參與，達到了優質的學習效率.下面，我將分享我的原創教學設計及教后感悟.

二、“智慧課堂”實踐的策略

《觀察物體》是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生空間想象能力，有著不可忽視的作用.因此，空間觀念的培養是本課的重點.本課以學生每人一臺平板和教師網絡空間的教學助手為載體，整個設計無論是回顧梳理還是層次練習，都力求圍繞空間觀念的培養來進行.

（一）激趣導入，回顧梳理

1.翻書回顧，回憶舊知

2.互動交流，構建網絡

【設計意圖：本環節讓學生翻書回顧，自主回憶舊知，接著創設“搭一搭”的活動，以問題為導引，由淺入深，引導學生梳理知識，科學建構知識網絡，激活相關知識點】

（二）知識應用，質疑解難

第一層次：基本練習（★題）

下面的立體圖形從正面、上面和右面看到的形狀分別是什么？在平板上畫一畫.

1.結合平板，獨立連線

2.集體交流，明晰方法

【設計意圖：由立體圖形到平面圖形的轉化是發展學生空間觀念的重要方面，也是這一內容的一個難點.本題旨在借助平板，讓學生畫出立體圖形正面、右面和上面的形狀.利用平板的優勢，不僅可以讓學生自由選擇自己喜歡的填充顏色，給學生足夠的自主選擇權，還能通過“畫一畫”的實踐活動，讓學生經歷把空間圖形轉化為平面圖形的過程，深化認知（同一個立體圖形，從不同位置觀察到的形狀可能不同），從而培養學生良好的空間觀念】

第二層次：分層練習（★★題）

A題：從左邊面看到的形狀是?的立體圖形有（?C?）個.

1.結合平板，獨立選擇

2.匯報交流，分析緣由

B題：下圖如果再增加一個小正方體，但不改變從右面看到的形狀.那么，增加的這個小正方體不能放在（?D?）.想一想，在平板上選一選.

A.1號左邊?B.2號左邊?C.3號右邊?D.3號上面

1.結合平板，獨立判斷

2.借用課件，呈現過程

3.反饋交流，明晰思路

【設計意圖：A、B兩題旨在建立立體圖形與平面圖形之間的聯系.借助平板，巧妙實現分層練習，讓學生根據自己的能力選擇喜歡的類型題目，很好地凸顯了學生的主體性，充分尊重學生的差異性，這是本課的特色之一.每道題做完提交后，老師在電腦上可以快速了解學生的答題結果，針對結果及時調整教學方案，更好地為學生的學習服務，這也是本課的一大亮點.通過兩種類型題目的練習，學生進一步感受：根據立體圖形一個位置的形狀搭立體圖形，所搭的立體圖形有多種可能性，是不唯一的;用小正方體搭一個面相同的立體圖形，所用正方體的個數也可能是不同的】

C題：用4個相同的正方體拼擺立體圖形，從右面看是?，從上面看是?，從正面看可能是（ ①③ ）.

要求：先獨立想象，再小組討論.

1.獨立想象，充分猜想

2.小組合作，動手拼搭

3.現場直播，驗證猜想

4.集體反饋，總結歸納

【設計意圖：本題旨在在實現平面圖形轉化為空間圖形活動中，讓學生進一步體會到，根據從立體圖形的正面、上面和側面三個位置觀察到的特征，才能確定所搭的立體圖形.本課充分利用教學助手的現場直播功能，讓學生把自己的猜想、操作、驗證結果都直觀地展示出來，使推理與觀察物體的知識有機結合，這樣可以更為有效地解決問題，培養學生的空間想象力和合情推理判斷能力.這也是本課的另一個特色.】

第三層次：拓展練習（★★★★題）

一個立體圖形從上面看是?，明明數了一下每個位置所用小正方體的個數，然后把數字標在了每個位置上，如圖： .

（1）這個立體圖形是由（ 5 ）個小正方體搭成的.

（2）這個立體圖形是怎樣的？同桌合作搭一搭.

（3）這個立體圖形從正面、右面和上面看到的分別是什么形狀？在平板上畫一畫.

1.細讀信息，理解題意

2.同桌合作，動手拼搭

3.錄制視頻，展示分享

4.結合平板，觀察畫圖

5.集體分享，升華認知

【設計意圖：本題旨在在實現平面圖形與立體圖形的相互轉化活動中，讓學生進行實際觀察，展開操作，以此豐富和發展他們觀察物體的活動經驗，理解數學知識，發展空間觀念.這是一道綜合性比較強的習題，對于缺乏觀察空間活動經驗的學生而言，是具有挑戰性的.為了突破難點，我充分利用教學助手的錄制視頻功能，直觀展示學生的思維過程，聚焦學生的注意力，使學生可以更好地進行分析和思考】

（三）總結全課，反思評價

1.自我評價

2.課堂總結

【設計題圖：引導學生對學習活動進行反思、評價與歸納，這不僅有助于學習技能的形成，也對培養學生良好的學習習慣至為重要】

三、“智慧課堂”實踐的價值

（一）善用互動課堂展示實踐操作，彈性教學過程

小學生的思維正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，因此學生空間觀念的發展是從經驗感受、活動操作中培養出來的，這需要教師充分利用學生的視覺、觸覺等感官，使學生從實物表象到模型表象再到圖形表象的升級，所以空間觀念的發展離不開操作活動.

本節課我讓學生經歷多種形式的操作活動，并進行觀察、思考和交流.我充分利用互動課堂的拍照、現場直播和錄制視頻等功能，很好地讓學生展示了自己操作過程和思維過程，從中也訓練了學生的思考和表達能力，讓操作在認知中真實發生.如第二層次分層練習的C題，根據上面和右面的形狀特征，猜想正面的形狀，學生在猜想后借助小正方體進行拼搭后，我便利用互動課堂中的現場直播技術，直觀、快速地演示學生的拼搭和說理過程，其他學生不僅興致濃厚，而且對驗證的過程一目了然，提高了操作活動的質量.

（二）借用平板實現分層教學，活化教學內容

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的觀點，即主張“因材施教，因人而異”.這也啟發我們，要以“教師如何教”為出發點，以“學生如何學”為落腳點，照顧不同層次學生的需要，真正體現學生的主體地位.復課復學后，優等生越跳越遠，待進步生停滯不前甚至有所退步，因此借用輔助技術，實現分層教學，可以為各層次的學生提供更有自主性的選擇.

本課各個層次的練習設計基本上是按照教材所提供的素材和活動線索展開的.但對練習的具體設計和組織安排上，我對教材內容做了一些更深層次的挖掘和細化處理.為了能真正關注到每一名學生的學習，充分尊重每名學生的差異性，利用平板推送了難度不同的練習.如第二層次的A題和B題，我讓學生根據自己的能力選擇喜歡的類型題目，真正做到差異化的學習.同時，我在巡視過程中對學習能力較弱的學生進行適當指導，幫助他們加速學習，學生興趣濃厚，樂在其中.

（三）巧用教學助手實時呈現檢測結果，關注數學素養

這個環節是平時常規課堂無法實現的，而利用教學助手中的“報表功能”可以實時呈現全班學生的練習結果，這個功能更是為“復課復學”錦上添花.如本課呈現的幾道選擇題，當學生完成好并提交后，系統馬上可以反饋學生答題情況，我可完成批閱，了解學生的知識掌握情況，及時對學生進行針對性指導，這有利于培養學生的核心素養.面對困難，學生不再憂心，不再退縮，能及時得到教師和伙伴的幫助，感受到學習的樂趣.

教育與信息技術的深度融合，讓教學變得更加生動靈活，其能有效地幫助開發和利用形式多樣的學習資源，建立平等的生態學習系統，為學生提供全方位的信息和資源.新的技術催生了新的學習愿景，“復課復學”的教學新實踐讓課堂更具張力和智慧.

【參考文獻】

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[3] 吳穎惠，李芒，侯蘭.基于互聯網教育環境的深度學習[M].北京：人民郵電出版社，2018.