基于思辨性閱讀與表達的高中作文教學

王婧

在高中作文教學中，培養學生的思辨性表達能力很重要，可以有效提升學生的作文水平。思辨性能力的提升需要不斷訓練。在高中語文課堂上，教師首先可以從思辨性閱讀出發，通過對典型范文的分析解讀，讓學生的思維素養和思維品質得到提高。同時，教師要讓學生在讀懂文章的基礎上，思考文章運用了哪些好的寫作方法和技巧，積累豐富的寫作經驗，有效提升學生的寫作水平，讓學生的作文呈現更多的思辨性。

一、選取有思辨性的閱讀范文

基于思辨性閱讀與表達開展高中作文教學，首先要選擇合適的閱讀范文。高中語文課本收錄了大量優質文章，教師可以將那些觀點清晰、主題明確并且邏輯嚴密的文章找出來，引導學生分析解讀，提升學生的思辨性閱讀能力。議論文寫作是高中寫作訓練的重點，而學生要想寫出優質的議論文，需具有良好的思辨能力。因此，教師要關注這個教學要點，使寫作訓練由淺入深推進，從思辨性閱讀出發，引導學生進行思辨性寫作。

《勸學》是戰國時期的散文，文章從不同方面講述了學習的重要性和學習的方法。通過這篇文章，學生認識到議論文應如何進行結構的布設，如何層層深入表達觀點。這雖然是一篇古文，但對于學生學習議論文的寫作方法，尤其是感受議論文的思辨性表達是很好的參照。在講解這篇文章時，教學導入至關重要，好的導入可以使學生快速進入狀態。教師還可以讓學生進一步明確學習重點，學習作者分析解決問題的能力，這對學生議論文寫作能力的提升很有幫助。

二、明確文本分析解讀的綜合目標

在選定閱讀范文后，教師要從文本出發，制定具體的分析解讀目標。教師可以引導學生分析文章的特點，從結構層面、主題層面、語言表達層面把握文章的特色。同時，教師要根據學生的學習現狀，結合學生現有的語言能力，設定思辨性閱讀需達到的多元目標。

教師在制定教學目標時，除了要讓學生讀懂文章內容，還要引導學生關注文章的結構特征，梳理作者的行文脈絡，學習文章富有思辨色彩的表達方式。這樣學生才能真正讀懂了文章，從文本中學到更多知識容，并基于文本解讀積累更多有益的寫作經驗。

以《勸學》為例，教師在進行思辨性閱讀講解時要讓學生把握文章的內容。文章主要分為四大段，分別是：學習的重要性、正確的學習態度、學習的內容、學習應當善始善終。教師首先讓學生從整體上把握文章的結構，明確文章論述的幾個要點。在具體的思辨性閱讀分析中，可以讓學生進行研討，討論每一段的主要內容，最后在老師的指導下進行闡述，鍛煉學生的表達能力，提升學生的語文核心素養。

另外，教師還要通過思辨性閱讀提升學生的思辨能力，讓學生學習范文如何層層推進闡述觀點，思考作者選用了哪些論據對觀點加以論證。設計多元化的閱讀訓練目標，幫助學生吃透文章內容，打開學生的寫作思維，提升學生的寫作能力。

三、引導學生讀后分析總結

閱讀文章后進行分析總結，可以強化學生的思辨能力。在閱讀分析活動結束后，教師可以留出時間，讓學生回顧閱讀過程，對文章進行系統梳理和總結。在以思辨性閱讀和表達為出發點的閱讀教學中，之后分析總結任務應當充分體現這一要點。

教師可以讓學生從如下幾個層面思考閱讀文章：首先，要回顧文章的結構設置方法，如何有效進行主題表達以及各個論點之間的關系;同時，要讓學生分析文章語言的特點，選擇怎樣的語言表達使論述更加清晰明確、嚴謹細致;最后，可以讓學生回顧文章的核心思想表達，如何通過層層深入的論證，得出最后的結論。

在一堂課結束之后，教師要讓學生對整節課進行總結，總結要體現“思辨性閱讀與表達”任務群中的要求。教師要注重培養學生思維的邏輯性，引導學生學習一些邏輯知識，使學生的表達更清晰，更簡潔。

以《勸學》為例，在引導學生分析這篇文章時，教師要讓學生找出文章的整體架構，明確文章的核心論點，并分析各分論點是如何層層推進，闡明文章的主題。教師還要讓學生分析這篇議論文的語言特點，讓學生明白議論文寫作語言要嚴謹，用詞要得當。這些分析總結，既引導學生回顧了閱讀范本，同時也幫助學生歸納總結了議論文的寫作方法。這樣一來，學生對議論文的寫作方法會掌握得更牢固，并在今后的作文中合理運用，提升自己寫作的質量。

四、基于課外文本進行思辨性閱讀

思辨性閱讀和表達的訓練不能局限于課內文本，教師要鼓勵學生在課下多接觸優質的閱讀范本，在拓展閱讀視野的同時，進一步提高自己的思辨能力。語文課本中有很多課外閱讀學習活動，教師除了讓學生閱覽課本中指定的書目，也要鼓勵學生拓寬知識面，根據自己的興趣選擇其它讀物。

為了在課外閱讀中達到提高學生思維能力的目的，教師可以為學生推薦一些有思想深度的文章，引導學生在閱讀中深入思考。這樣的訓練是語文課堂教學的延續，學生可以根據學過的文本分析方法，自主完成課外閱讀。通過訓練，學生的思維素養和思維品質才會得到提升，他們的寫作能力也會明顯提升。

在組織學生開展“整本書閱讀”的學習活動時，教師可以推薦學生閱讀余華的《活著》，讓學生學習作者的表達技巧。《活著》敘寫了主人公福貴的一生，寫出了小人物在歷史潮流中的命運浮沉。要讀懂這部小說，教師首先要激發學生的閱讀興趣，使其快速進入故事情境中。教師應加強對學生的閱讀指導，讓學生在讀完之后進行探究式的討論，表達自己對小說主題、故事情節、人物形象的理解和看法。

此外，教師要引導學生把握故事的主題，尤其要認真研讀故事中揭示人物命運、反應社會現象的文字，這些文字恰恰體現了作品的思辨性和思想性。多閱讀這些作品，可以提升學生的思想深度，鍛煉學生的閱讀鑒賞能力，為學生寫作文奠定堅實的基礎。