BIM技術人才培養模式研究

文｜浙江長征職業技術學院/建筑工程學院 付靜

1 引言

高職教育的最終目的是為了將學生培養成為高素質的技術技能型人才[1]。為了服務國家的需要、適應市場的需求、提升學生的就業能力，“職教20 條”提出：把學歷證書與職業技能等級證書結合起來，形成兩種證書之間學習成果的有機銜接、互聯互通、相互轉換，促進書證融通，構建國家資歷框架，探索實施1+X 證書制度，穩步推進1+X 證書制度試點工作。

職業教育的特性包羅萬象，既有豐富性和開放性，也有融合性和發展性[2]，培養出的學生既要符合嚴謹規范的正規學歷教育的要求，又要緊跟社會市場的發展步伐，適應行業專業的發展需求。而1+X 證書制度，也就是學歷證書+若干職業技能等級證書制度，能最大化的將學校教育的普遍性和社會職業要求的特殊性有機結合[3]，最大程度的體現和證明學校職業教育的學習成果。

高職土建類專業1+X 證書中，X 證書的獲取可以通過兩種方式來實現，一種是置換，也就是將職業教育模塊化，部分模塊替換成X證書完成[4]。例如目前實行的“1+識圖”和“1+裝配式”模式；另一種是補充，通過將新興的BIM技術融入日常教學，學生最終通過相關考試考核獲得教育部認可的BIM 相關職業資格證書，即“1+BIM（建筑信息模型）”模式，這是一種新的技術和新的職業，很大程度上體現了操作性職業與專業性職業的交叉和貫通，多類型職業的合并以及信息化、智能化的融合。

近年來，我國基建事業蓬勃發展，BIM技術成為工程建設行業的大趨勢，正在推動建筑工程設計、建造、運維管理等多方面的變革[5]，而BIM 作為一種新的技能，表現出人才需求大，就業前景好的特點。因此，將BIM技術融入高職土建類專業，深化傳統學科式課程體系改革，培養具有創新意識、掌握創新工具的新型復合型技術技能人才，不僅為教學改革提供了新思路，為BIM技術在教育領域的發展與應用提供了新契機，同時也順應了行業市場的需求和發展，具有非常突出的現實意義。

雖然BIM技術在工程建設行業高速發展，但在高職院校的起步較晚，因此相關專業的教育跟不上行業發展，人才培養方案沒能及時融入BIM技術的學習及應用，課程體系的建設無法配套BIM技術的學習及應用，校企在BIM技術的合作上處于空窗期，BIM 課程對口的師資缺口也比較大。所以，加快和推進BIM技術在高職院校土建類專業的應用迫在眉睫。

本文從本校建工學院工程造價專業、建設工程管理專業和建筑裝飾工程技術專業的BIM技術人才培養方向入手，探討了如何進行BIM技術人才培養模式的改革與實踐。

2 BIM技術人才培養模式的改革與實踐路徑

2.1 修訂融入BIM技術的專業人才培養方案

專業人才培養方案涵蓋人才培養的目標、培養的方式、具體實施過程及最終效果評價等幾個方面的內容，在一定程度上反映著教學質量水平、保障著教學條件、影響著教學組織過程[6]，因此，專業人才培養方案的質量關乎所培養出的人才的質量，必須具備特色和適切性。隨著BIM技術在高職土建類專業的應用，基于高職教育的人才改革新要求，將BIM技術融入專業人才培養方案有重要的現實意義。通過對人才培養目標、人才評價標準、教學內容的調整以及對“三教”的改革，專業人才培養方案要全方位全過程融入對BIM技術的學習及應用。

（1）人才培養目標調整：為了使所培養的人才能夠順應社會、行業、專業的發展需求，適應不同類型的職業崗位，在以往人才培養方案的基礎上，提煉適用于多類型崗位的共性核心能力，探索應用BIM作為載體應對變化的能力，形成“核心能力+BIM”的培養目標。

（2）人才評價標準的轉變：1+X 證書制度提出后，除了1 作為學歷證書，體現對學生的學歷教育評價，還需要X 作為職業技能等級證書，體現對學生的社會用人評價。人才評價標準的轉變勢必引起專業教學標準、崗位需求標準、職業技能標準的變動，這三類標準在制定時就必須全盤考慮BIM技術的融入和X 證書的考證要求。

（3）教學內容的轉變：由于BIM 這個新知識、新內容的切入，相對應的課程內容就需要改革，BIM 內容的融入，可以采取新增課程的方式、也可以采取強化某些相關課程內容的方式、還可以采取修補課程的方式，這些方式都能在不打破和推翻原來傳統教學內容的基礎上，融通BIM技術的知識和內容。

（4）“三教”的改革：基于BIM技術的引入，導致教學內容出現實質性的調整，那么相應的教師、教法、教材也要聯動調整。對土建類教師而言，要盡快適應信息化教學的新技術、緊跟市場行業的發展步伐，學習掌握BIM技術，具備熟練應用BIM技術的能力。教法上，例如用BIM 模型授課，學習資料從以往的平面圖紙轉變成為三維模型和信息模型，學習效果從以往的學習靠想象轉變成了所見即所學和多專業協同，課程難點被理清、被貫通，學習成果直觀可視、學生知識得到拓展，成果變得豐富，能力得到提升。教材選取上，BIM技術的學習教材靈活，教學資源豐富，活頁式的教材難度分層[7]，內容可選，有助于教師因材施教，信息化的教材（如微課視頻、視頻資源、AR 資源等），既擴大了信息量，又使得碎片化知識點系統化。

2.2 建立蘊含BIM技術的特色課程體系

BIM技術即是學習的工具，又是學習的載體，它的知識體系非常龐大和繁雜，所以在校期間的BIM 學習既要領進門，還要控邊界，不求全而求適用，在不打破原有傳統知識體系的基礎上求融通。

課程體系重構上，可以采取專業基礎課+BIM、專業核心課+BIM、課程設計實訓+BIM、畢業設計+BIM 等多種形式+多個模塊+多種組合+學考并重的形式和手段，達到X 職業技能的學習和應用。例如，可以充分發揮課程設計實訓的相對靈活性，設置諸如《BIM 建模實訓》《BIM 深化設計實訓》《BIM 算量計價實訓》以及《BIM 綜合應用實訓》等實訓課程，既能培養和提升學生BIM技術的應用能力，又能滿足高職院校專業教學標準的要求。

2.3 制訂服務BIM 考證系統的課證融通方案

課證通融就是將專業課程標準與職業資格標準緊密結合，課程內容、教學設計以及具體實施都要向職業資格證書的考核看齊[8]，以此為基礎提高人才培養的靈活性、適應性、針對性。

實現課證融通可以分三步走：首先，對標映射：將“XBIM”證書中初級、中級、高級要求的知識、技能和能力與現有課程體系、課程內容、課程學習目標進行逐項對比分析，先確定等級和專業方向，再列表格設計表頭內容，最后建關聯梳理課證對應點。其次，確定方案：對“1”中相關的每門課程確定相應的融通方法，包括免修正、內容強化、內容補修、能力轉化、新增課程等方式。最后，實施改革：將融通工作與“教師、教法、教材”三教改革同步、融合進行，教師改理念、教法重應用和測評、教材活頁式和信息化。以初級BIM、中級BIM 考證課證融通課程設計方案為例列表詳述（見表1、表2）。

表1 初級BIM 課證融通課程設計方案（以某實際項目的BIM 初級建模為任務目標做貫穿）

表2 中級BIM 課證融通課程設計方案（以某實際項目的BIM 中級建模為任務目標做貫穿）

2.4 建立基于BIM 工程中心的校企合作

（1）校企共建共用BIM 實踐基地。以BIM 實踐基地為平臺，校企深度合作，可以開展信息化改革相關的教學、實踐和實訓教學；也可以圍繞信息化改革開展技術研發和教改研究；還可以承接BIM 項目，開展項目咨詢服務，對外開拓社會和企業培訓項目。

（2）組建BIM 實訓室。發揮建筑信息企業的優勢，在企業成熟的技術支持和完善的服務體系下，組建BIM 實訓室。從軟件的選擇及購買和實訓機房的配置要求到BIM 實訓室后期的運營保障和培訓服務方案上，校企共同探討和制定實訓室建設方案。

（3）校企共建成果、共育師資、共研應考。共建成果包括新型教材、微課的創編、BIM 教學課程資源的匯整、BIM 項目案例資源的共享以及課題合作、專利申報等成果的共建共享；共育師資是指企業提供BIM 師資培訓課程，企業工程師支持課程教學及實訓、共建雙師團隊、校企雙方共同完成BIM 教學改革研修、BIM 咨詢實踐項目；共研應考則涉及考綱解讀、考點分析、真題解析、海量題庫、模擬考試等方面的深度合作。

2.5 建設BIM 師資隊伍

具有BIM技能將成為專業教師能力的一項基本要求和長期要求，為了緊跟行業專業市場的步伐，提升專業建設師資力量，拓寬師資在建筑領域的視野，師資隊伍改革勢在必行。

（1）加強雙師型教師的建設：校企雙方共同舉辦教學改革研討會、競賽交流會，鼓勵教師參加各種BIM 培訓班或師資研修班，參加行業的課題評審會或企業項目研發論證會，通過各種交流學習和參與研發，進一步提升教師自身的行業、職業素質，拓寬教師的行業、職業基礎理論知識和實踐能力。

（2）另一方面加快創新型教師團隊的建設：創新型團隊的教師應熟練掌握BIM建模技能，擅長講課培訓，懂得BIM 與專業的結合要點，會用BIM 工具做專業知識的表達，擁有BIM 前瞻理念，擅長項目申報和成果升級。

3 總結

綜上所述，通過修訂融入BIM技術的專業人才培養方案、建立蘊含BIM技術的特色課程體系、制訂服務BIM 考證系統的課證融通方案、建立基于BIM 工程中心的校企合作和建設BIM 師資隊伍等五個方面的改革與實踐，可以很好的實現1+X 證書制度試點背景下高職土建類專業BIM技術人才培養模式的創新。