“課程思政”視域下工程制圖課程改革與探索

趙學科，佟 瑩

（重慶電子工程職業學院，重慶 401331）

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。” 這是教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中對高校教育工作的要求，也是深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神重要的指導綱領[1]。為此，基于立德樹人的課程思政教學改革對高校課程特別是專業課程的教學改革提出了新的方向與要求。如何完成立德樹人根本任務，發揮課程的育人功能，促進“思政課程”與“課程思政”兩者同向同行，形成協同效應，是實現培養合格社會主義接班人的核心問題，也是課程教學改革一個迫切需要思考和長期建設的問題[2]。

1 課程改革的意義

1.1 課程性質和地位的要求

工程制圖是機械類、近機類等專業必修的專業基礎課，通常開設于高校大一學年。課程主要研究機械圖樣的繪制和規律，旨在于培養學生對工程圖樣的繪制、識讀的基本技能和空間想象能力，具有基礎性、技術性和實用性等特點[3-5]。課程的學科知識是后續課程及工作實踐中分析問題和解決問題的工具，更是交流技術思想、表達設計成果的語言，起著訓練思維和工程入門的重要作用。同時，在整個教學計劃中，是一門實踐性很強的專業基礎課程，起著主干課程的角色，起著承上啟下的作用，具有十分重要的地位。

1.2 課程面向職業崗位改革的需要

面向職業崗位和能力，工程制圖課程又是一門既有較抽象的投影理論，又有很強實踐性技術基礎課[3]。工程圖樣是機器制造、工程施工的主要依據，也被稱為工程界共同的“技術語言”，故本課程培養的職業技能也是工程技術人員所必備的技術語言，為職業的可持續發展提供必要的知識和實踐技能。同時，在由點－線－面到體的培養過程中，也可使學生逐步形成嚴謹、務實、認真的作風和創新思維能力和科學的工作方法，為新時代高素質技術技能人才的培養提供必備知識、能力和素質要求。

因此，工程制圖作為工科學生的專業基礎課程，同樣也肩負著思政教學的重任。將思政教學融入工程制圖課程，不僅能夠提升學生的專業技能，同時能夠培養學生的道德品質，達到立德樹人的目的。

2 課程改革的思路

按照高校課程思政改革要求，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應，并結合職業教育“工學結合，知行合一”的應用型特點，本課程以基于工作過程系統化協同育人的設計理念，如圖1所示，以滿足機械設計與制造類核心工作崗位技能和素養要求為目標。

圖1 基于工作過程系統化協同育人理念

在教學設計時，結合課程具有理論性和實踐性的特點，遵循“教、學、做、評一體化”原則，在課程設置上，將課程內容設計為四個學習模塊，實施項目模塊化教學，以任務驅動方式，構建分層遞進體系，使學生掌握正確識讀和表達機械圖樣的技能，達到會做、能做的目的。同時，教學過程以崗位為導向、注重過程，緊緊抓住認知的心理順序與職業活動順序一致的特征，加強融合，強調系統化，塑造多種能力。在基于工作過程的職業核心素養的培養中，結合本課程實際，在學、做反復實踐中，有效融入工匠精神、愛國情懷等育人元素。

因此，課程以培育工匠精神和遵守國家標準和行業規范為主線，結合課程教學內容融入激發愛國情懷，樹立責任、保密、安全生產以及成本、質量等意識開展課程思政，促進學生樹立正確世界觀、人生觀和職業觀，培養具有較高職業素養、工匠精神、創新意識和家國情懷的高素質技術技能人才。

3 工程制圖課程思政教學改革的探索

理念踐行是“課程思政”的核心，立德樹人是“課程思政”的根本[5、6]。工程制圖作為機械設計與制造專業的核心課程，如何在其中不著形跡的融入思政元素就顯得尤為重要。基于上述課程思政設計理念，本課程內容以本專業核心工作崗位的典型工作任務——機械圖樣測繪與識讀為載體，進行工作過程系統化的課程開發，形成融入工作對象、工具、工作方法、工作要求等工作過程要素的教、學、做、評于一體的學習任務內容。教學內容由四個知識模塊＋貫穿始終的實踐環節構成，各知識模塊理論教學與實踐教學緊密結合，知識技能按模塊設置層層遞進，保證崗位所需技能的培養，同時，結合工作任務，注重過程培養，達成職業目標。

3.1 思政元素融入設計

根據專業人才培養方案中對本課程任務的要求，對本課程教學內容進行模塊化設計，并對模塊類型劃分，構建分層遞進的課程體系。同時，根據各模塊在課程中的作用和特點分步融入課程思政元素，以滿足培養目標要求。各模塊的設置及思政元素融入設計如表1所示。

表1 學習模塊劃分

3.2 課程評價方法設計

本課程依據知識、技能和素質目標進行綜合評價，結合課程思政改革協同育人的要求，更加注重本專業對應核心工作崗位所需職業素養：標準意識、創新精神、團隊精神和敬業態度等的評價，重視評價的導向性，體現“教、學、做、評”一體化的原則。在具體實施時，各項具體比例為：職業素養20%，職業技能20%，知識考核60%。如表2所示。

表2 課程考核方法

4 教學改革效果分析

4.1 以典型案例作為切入點，提升了專業課堂的活躍度

在教學實施過程中，深入挖掘專業知識點中隱含的典型育人案例，不斷提煉優化，教學過程中選取合適的機會，將核心素養自然地融入到每一堂課中，“潤物于無聲”，讓學生在接受專業知識同時，思想道德情操同時得以提升。實踐證明，通過對課程知識點的重構，并延伸合理融入思政內容，自然貼切，易于被學生接受，大大提高上課抬頭率，同時激發了學生的學習興趣。

4.2 課程評價融入素養考核，提升了學生學習的主動性

傳統評價方式以平時作業和終期考核相結合的方式為主，其考核的重點在于學生對課程知識和技能的掌握程度。融入課程思政的考核方式則更加注重對職業技能和素質的全面培養和考核。實踐證明，通過對出勤、課堂互動、完成任務態度、工匠精神、標準意識、創新意識、團隊協作等進行綜合評價，學生在完成任務時的認真程度、積極性和協作意識得到明顯提高。

4.3 課程思政改革的實施，切實提升了課程的育人效果

在課程完成后，所授班級同學均積極提交課程總結。在收回的課程總結中，對學生課程總結進行批閱統計顯示，能結合工匠精神、遵守標準、嚴謹求實、愛崗敬業、誠信為本和團隊合作等關鍵素質進行總結反思的，達到了80%以上。這也顯示了課程思政改革實施后，學生已經初步養成課程標準中要達成的素養要求。

5 結論

工程制圖作為工科類專業的專業基礎課，尤其是機械類專業的核心課程，是實現全課程育人的基礎和關鍵。本文結合職業教育課程特點，探索提出基于工作過程系統化協同育人理念。在課程的教學設計和實施過程中，通過案例的形式將思政元素融入課程各任務教學當中，能夠讓學生在完成任務的同時，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，逐步形成適合未來崗位需要的工匠精神、創新意識和職業素養等，為學生未來的學習和工作奠定堅實的基礎。同時，充分考慮課程改革教學的可評價性，提出結合課程思政改革的評價方法，對課程的后續改革和同類課程改革具有參考意義。