面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的地方應(yīng)用型高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)

龍 兵，曹 霞，高雙勝

（常州工學(xué)院，江蘇 常州 213032）

0 引言

2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)），明確指出“轉(zhuǎn)型高校可以與行業(yè)、企業(yè)實(shí)行共同組建教育集團(tuán)，也可以與行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)共建共管二級學(xué)院，并積極爭取地方、行業(yè)、企業(yè)的經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目和資源在學(xué)校集聚，合作推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。2017年12月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。在國家政策和社會(huì)需求的共同推動(dòng)下，全國相關(guān)高校積極行動(dòng)，通過多種途徑著力向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變。由政行校企多方合作共建、契合產(chǎn)業(yè)人才需求的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生[1-6]。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為新興的產(chǎn)教協(xié)同育人模式，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，整合校內(nèi)重點(diǎn)專業(yè)學(xué)科資源，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接有重要作用。

1 智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)背景

十九大報(bào)告提出要“加快建設(shè)制造強(qiáng)國，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)”。制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的支柱，智能制造是制造業(yè)的發(fā)展方向。以智能制造為抓手，積極推進(jìn)“產(chǎn)業(yè)聚焦升級行動(dòng)”，是各地區(qū)保持長久發(fā)展動(dòng)力的重要保證。高端裝備制造產(chǎn)業(yè)是江蘇省十大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，是常州的支柱性產(chǎn)業(yè)，常州智能裝備制造產(chǎn)業(yè)集群已入選國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群，常州智造亟需高素質(zhì)應(yīng)用型人才和高水平科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)支撐；常州工學(xué)院是國家產(chǎn)教融合發(fā)展工程項(xiàng)目首批立項(xiàng)建設(shè)高校，智能制造相關(guān)專業(yè)是學(xué)校辦學(xué)最久、優(yōu)勢最明顯、服務(wù)地方能力最強(qiáng)的專業(yè)群。常州工學(xué)院于2019年6月18日組建成立智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過創(chuàng)新智能制造相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，能夠破解當(dāng)前創(chuàng)新型工程技術(shù)技能型人才短缺、高校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期長、產(chǎn)業(yè)與高等教育脫節(jié)嚴(yán)重等難題。

2 政行校企共建智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院的探索

2.1 智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理架構(gòu)

智能制造學(xué)院實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下院長負(fù)責(zé)的管理體制（圖1）。由學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)、地方政府以及行業(yè)與領(lǐng)軍型企業(yè)負(fù)責(zé)人組成的理事會(huì)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定學(xué)院建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和相關(guān)管理制度。另聘請國內(nèi)外相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域知名學(xué)者、行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家組成專家指導(dǎo)委員會(huì)，作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的咨詢機(jī)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)院長1名，由產(chǎn)業(yè)學(xué)院依托的核心專業(yè)所屬學(xué)院院長兼任。助理1名，協(xié)作院長完成工作。常務(wù)副院長與副院長若干名，其中副院長由企業(yè)方人員擔(dān)任，負(fù)責(zé)教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研合作相關(guān)工作。產(chǎn)業(yè)學(xué)院下設(shè)綜合管理辦公室，由學(xué)校、企業(yè)雙方人員共同組成，負(fù)責(zé)制定相關(guān)的管理細(xì)則，做好行業(yè)學(xué)院的日常管理、宣傳和聯(lián)絡(luò)。

圖1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理組織架構(gòu)

2.2 教育教學(xué)管理模式

為適應(yīng)高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)，智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立了由院長、教學(xué)常務(wù)副院長、教學(xué)副院長（企業(yè)）、教學(xué)工作委員會(huì)、學(xué)院督導(dǎo)組、學(xué)院教授委員會(huì)、學(xué)院教務(wù)辦公室、系主任、實(shí)驗(yàn)室主任、課程負(fù)責(zé)人等參與的教學(xué)管理組織體系，負(fù)責(zé)對培養(yǎng)計(jì)劃的制定（修訂）等重大教學(xué)工作的審核、指導(dǎo)、教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)管理體系總體架構(gòu)如圖2所示。智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)工作第一責(zé)任人為院長，履行教授委員會(huì)主任委員職責(zé)。分管教學(xué)的常務(wù)副院長及由企業(yè)專家擔(dān)當(dāng)?shù)母痹洪L負(fù)責(zé)學(xué)院教學(xué)工作的實(shí)施。教學(xué)工作委員會(huì)主要由系主任、骨干教師及企業(yè)導(dǎo)師組成，教授委員會(huì)主要由學(xué)院教授與行業(yè)企業(yè)特聘產(chǎn)業(yè)教授組成，兩個(gè)委員會(huì)討論師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)規(guī)劃。產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)工作受學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組監(jiān)督與檢查，教學(xué)督導(dǎo)由系主任、教授與行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家組成。下設(shè)的教務(wù)辦負(fù)責(zé)教學(xué)日常組織與管理、學(xué)生成績管理、教學(xué)信息管理等工作。產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)管理組織下達(dá)的任務(wù)由相應(yīng)專業(yè)系教學(xué)管理組織執(zhí)行。

圖2 教育教學(xué)管理體系架構(gòu)

3 產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院堅(jiān)持產(chǎn)教融合的價(jià)值取向，緊緊圍繞國家創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，通曉機(jī)械設(shè)計(jì)制造的基本原理、專業(yè)技能與應(yīng)用研究方法，能夠在機(jī)械工業(yè)，特別是機(jī)械制造領(lǐng)域從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造、測試與控制以及經(jīng)營管理等工作，具有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，并有意愿有能力服務(wù)社會(huì)的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才，進(jìn)一步體現(xiàn)產(chǎn)教融合特色和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。在人才培養(yǎng)過程中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，教學(xué)與科研結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、科技與人文結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研、生產(chǎn)、科創(chuàng)、文化科技有機(jī)融合。

3.2 課程建設(shè)

基于《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中“促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才”的要求，借助常州“智能制造名城”的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，將企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、檢測、控制、優(yōu)化等過程與我院機(jī)械類系列課程相融合，構(gòu)建了“2345”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。以智能制造技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了“兩個(gè)分支、三個(gè)層面、四個(gè)融合、五個(gè)模塊”的培養(yǎng)體系，強(qiáng)化了工程實(shí)踐能力，達(dá)成了人才培養(yǎng)的有效性。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，加強(qiáng)對《工程力學(xué)》《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《材料成型》《機(jī)械制造工藝學(xué)》《有限元與軟件應(yīng)用《機(jī)械工程控制基礎(chǔ)》《機(jī)器人基礎(chǔ)》《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用》《典型產(chǎn)品設(shè)計(jì)》《CAD在閥門行業(yè)中的應(yīng)用》等課程進(jìn)行課程體系重構(gòu)，更新與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。

3.3 實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化重構(gòu)

與企業(yè)、行業(yè)或相關(guān)學(xué)會(huì)聯(lián)合開展實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，吸收企業(yè)科技創(chuàng)新成果和管理理念方法，倡導(dǎo)企業(yè)與學(xué)校教師共同開發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐課程，開發(fā)系列化優(yōu)質(zhì)資源共享實(shí)驗(yàn)課程；

圍繞學(xué)生專業(yè)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程技術(shù)問題的能力，建設(shè)深度融合的企業(yè)實(shí)踐基地（三合一基地：學(xué)生實(shí)習(xí)基地、學(xué)生就業(yè)基地、學(xué)生科技服務(wù)基地）；

引企入校，實(shí)現(xiàn)引入企業(yè)類型與學(xué)院專業(yè)版塊的協(xié)同，將企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際引入學(xué)校產(chǎn)教融合中心大樓，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生產(chǎn)過程中實(shí)踐；

以學(xué)生為中心，把企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題作為案例，真題真做，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)中思。

3.4 教學(xué)模式與方法創(chuàng)新

智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院緊緊圍繞產(chǎn)教融合，積極推進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)。立足于長三角經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”對機(jī)械類人才新的需求，探索產(chǎn)教深度融合模式，推進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建校外工程師深度融入的師資隊(duì)伍。以學(xué)生為中心，積極推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方式、內(nèi)容與技術(shù)。主要有以下幾個(gè)措施：

（1）推行“一生多師，一課雙師”創(chuàng)新教學(xué)模式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院給每位學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)術(shù)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，分別在學(xué)業(yè)課程、科研訓(xùn)練和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方面進(jìn)行指導(dǎo)；同時(shí)，一門課程教學(xué)有校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師共同參與，互為補(bǔ)充，將彼此扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與熟練的實(shí)際操作能力相結(jié)合。

（2）引企入校，借力“研習(xí)工廠”增值專業(yè)綜合能力。通過引企入校共建“研習(xí)工廠”，師生參與項(xiàng)目研發(fā)、實(shí)際案例訓(xùn)練、模擬生產(chǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、技術(shù)與作品交流等，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展銜接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求融合，培養(yǎng)師生跨學(xué)科跨專業(yè)跨界交叉的專業(yè)綜合能力。

（3）多課程聯(lián)動(dòng)，基于真實(shí)產(chǎn)品進(jìn)行專業(yè)課程體系的應(yīng)用型建設(shè)。以產(chǎn)品原型（例如工業(yè)機(jī)器人）為主線，將相關(guān)的系列專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程（工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、材料成型、機(jī)械制造工藝學(xué)、有限元與軟件應(yīng)用、機(jī)械工程控制基礎(chǔ)、機(jī)器人基礎(chǔ)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用等課程）與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、檢測、控制、優(yōu)化等過程串聯(lián)起來，依據(jù)企業(yè)產(chǎn)品的功能要求，對這些課程從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面進(jìn)行應(yīng)用型建設(shè)。

4 產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展展望

智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院是江蘇省首批省級重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)點(diǎn)，應(yīng)充分利用這一政行校企合作平臺(tái)，合作各方都需要以主導(dǎo)者的身份參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的制度建設(shè)和管理，以產(chǎn)業(yè)需求與企業(yè)人才需求作為導(dǎo)向，“以學(xué)生為中心”的多元化、開放化的評價(jià)體系，以人才培養(yǎng)效果作為反饋機(jī)制，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的重大現(xiàn)實(shí)問題研究為主導(dǎo)，在學(xué)科建設(shè)的各環(huán)節(jié)體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。未來，在政、行、校、企多方的協(xié)同努力下，學(xué)院將建立多元協(xié)同的組織架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，形成特色的智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案，新工科專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)體系，將建成能引領(lǐng)區(qū)域智能裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為地方產(chǎn)業(yè)賦能的科技創(chuàng)新平臺(tái)，為江蘇省特別是常州市的智能裝備制造產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支撐；建成區(qū)域智能裝備制造產(chǎn)業(yè)急需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，為區(qū)域智能裝備制造產(chǎn)業(yè)提供人才支撐。