機械裝配技術(shù)實訓課課程思政的探索與實踐

董 彤

（大連職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 大連 116307）

2017年，“課程思政”被納入中央《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，從地方實踐探索轉(zhuǎn)化為國家戰(zhàn)略部署；2018年，教育部先后印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》《關(guān)于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》，在全國推廣“課程思政”。2017年、2018年教育部先后兩次在滬召開的現(xiàn)場推進會上，課程思政被認為向全員、全過程、全方位育人提供了“上海方案”，所有省份借鑒上海各校做法，推進本地改革。

1 “課程思政”與“思政課程”

“課程思政”不同于“思政課程”，“課程思政”是指采用構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將學校教授的各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應[1]，切實把“以立德樹人為根本、素質(zhì)教育為核心、弘揚社會主義核心價值觀、注重文化傳承與創(chuàng)新”[2]，作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

思政課程教學要立足新時代中國特色社會主義制度背景，要用思政課程的學術(shù)觀點，解決“為誰主張”“為誰服務”的價值追問，思政課程要上出“學術(shù)味”。要旗幟鮮明地將馬克思主義的立場、觀點、方法貫穿到哲學社會科學的各個領域，要及時把最新研究成果轉(zhuǎn)化為思政課的教學內(nèi)容，讓思政課走進學科前沿、更有學術(shù)味、更有穿透力。推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦[3]。

專業(yè)課程思政教學要切實突出專業(yè)課程教學的育人導向，依據(jù)不同性質(zhì)的專業(yè)課程，通過大量的與專業(yè)課相關(guān)的信息資源、典型案例的收集，結(jié)合專業(yè)課程本身的特點，提煉出核心價值觀教育具體而生動的資料載體，讓專業(yè)課上出“思政味”，培養(yǎng)學生的愛國情懷、法治意識、社會責任、文化自信、人文精神等[3]。

2 課程思政改革存在問題及解決途徑

2.1 存在問題

目前各學校在“課程思政”的改革方面做出了一些探索，也形成了一些具有代表性的課程思政方案，但仍面臨以下急需解決的問題：

（1） 教師對課程思政的認識不夠。必須使廣大教師明白“三全育人”的重要性。

（2）教師教學理念需要重塑。必須重塑新時代人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀。

（3）教師課程思政的教學方案設計能力欠缺。必須使廣大教師具備課程思政教學方案設計的能力。

（4）如何選擇課程思政路徑與載體的能力需要提升。必須全面提升廣大教師掌握課程思政的思政元素的選擇路徑，能有效結(jié)合課程內(nèi)容特點選擇合適的載體，做到與課程內(nèi)容的有機融合。

（5）教育教學效果評價體系不完善。學校教務部門在推進課程建設時，在建立課程質(zhì)量標準和課堂教學效果評價體系時， 沒有明確要將課程思政目標納入課程教學質(zhì)量的評價體系中。

（6） 學校層面實施課程思政的保障體系不夠健全。學校還沒有建立較為完善的推進課程思政的相關(guān)保障措施。

（7）教師教學改革動力與激情需要提升。各個學校整體教學改革的動力及其激勵措施不到位。

（8）教師教學效果亟待整體提升。從事各類課程教學的教師教學能力和水平不夠，不能有效地將思政元素科學合理地融入這是傳授。

（9）整體上學生對課程的認同度和成效不滿意。由于教師的教學水平與藝術(shù)的不足，課程課堂教學吸引力不足，獲得的認同感不夠好。

2.2 解決途徑

針對以上存在的問題，我校正努力采取措施從以下幾方面進行解決：

（1）強化培訓，重塑理念，讓廣大教師明白新時代人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀。在教師隊伍中存在著認識上的誤區(qū)，總認為“價值引領”只是“思政課”老師的任務和責任，專業(yè)課程則只管做好知識傳授和能力培養(yǎng)，造成思政課與各門課程之間難以實現(xiàn)“同向同行、協(xié)同育人”機制。學校正通過各種學習、培訓、研討的方式，讓每位教師認識到課程思政就是強調(diào)德育教育人人有責，是全員、全程、全課程協(xié)同育人，教師既是知識傳播和能力培養(yǎng)者、也是價值觀的引領者。讓每位教師都能自覺學習習近平新時代中國特色社會主義思想，深入學習、領會精神，多學習多請教；自覺結(jié)合所教授課程的特點，深入分析專業(yè)人才培養(yǎng)標準，進行課程思政教學設計，真正將課程思政落實到實處。

（2） 提升教師課程思政的“思政元素”和“思政載體”的選擇能力。通過調(diào)研，廣大教師明確了本專業(yè)畢業(yè)生所從事崗位《崗位（群）工作任務及崗位能力分析表》及《專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準》中知識、能力、技術(shù)技能和素質(zhì)要求，另外通過調(diào)研問卷等形式，也精準地了解學生的現(xiàn)實需求，能有效結(jié)合課程內(nèi)容特點選擇合適的載體，把素質(zhì)點通過合適的載體有機地融入知識的傳授中，教師既是知識的傳播者、也是價值觀的引領者。切實把課程思政的思政元素與課程內(nèi)容有機融合。

（3） 教務處牽頭完善課程教學質(zhì)量評價體系。學校在開展課程建設時，明確將思政目標和知識、能力目標作為課程質(zhì)量標準的同等重要的組成部分，列入課程質(zhì)量評價體系考核要點，加強對課程培養(yǎng)方案、教案、教材選定、思政標準等關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)的管理。

（4）學校制定、完善課程保障措施。制定一套有效地推進課程思政的保障體系，構(gòu)建思想政治理論課與其他專業(yè)課程思政同向同行的運行保障機制，從課程質(zhì)量評價、教師教學質(zhì)量評價等方法入手，制定規(guī)劃化的課程思政管理辦法，以便推進“課程思政”工作的有效開展。

（5）創(chuàng)新教學手段，通過形式多樣化的課程教學手段，推進課程思政。靈活運用行動導向教學方法，如案例教學法、引導文教學法、項目教學法等形式多樣的教學方式和手段，有效地將思政元素融入到知識傳授中，一方面提升學生對專業(yè)課程學習的專注度、熱愛度；另一方面又能有效地將知識傳授和價值引領有機地結(jié)合。

3 思政教學在“機械裝配技術(shù)實訓課”中的應用

目前“課程思政”研究呈現(xiàn)以下特點：第一，研究主要側(cè)重探討“課程思政”改革的價值和內(nèi)在邏輯研究，而較少實證研究。第二，研究一般重宏觀設計，輕微觀應用。第三，涉及高職院校“課程思政”的研究，主要分析“課程思政”改革的必要性，沒有區(qū)分高職院校與研究型高校在“課程思政”建設上的差異[4]。因此，課程思政改革在高職教育中的微觀應用是目前的研究重點。在此介紹一下思政教學在“機械裝配技術(shù)實訓課”中的總體設計及幾個應用案例。

“機械裝配技術(shù)實訓課”的思政教學設計總體方案如表1所示。

表1 思政教學設計

下面用兩個案例介紹一下課程思政的具體實施。

案例一：“一絲不茍，精益求精的工匠精神”及“社會責任感”的教育。在螺紋連接件拆裝實訓課上，用圖1所示的汽車輪胎螺栓安裝實例作為課堂導入，讓學生們思考之后回答操作步驟，很少有學生會注意這10個螺栓的扭緊順序及扭緊力矩，都說差不多裝上就行了。這時就需要老師的正確引導。這時老師只需要問幾個問題：首先，“差不多”就是還有差距，那為什么不能讓事情做到位，做到零差距呢？為什么不能追求“一絲不茍，精益求精的工匠精神”呢？其次，“差不多”就說明還沒完全扭緊，那這樣的汽車你敢坐嗎？你有考慮到乘客的安危嗎？你為他們的生命負責了嗎？你的社會責任感哪里去了？最后一問，大家想把事情做好，做到最好嗎？三個問題過后，大家都認識到了問題的嚴重性。此時，老師抓住時機講解成組螺紋連接件拆裝操作要點，要特別強調(diào)按照對角的順序，依次逐步按規(guī)定的扭緊力矩大小進行操作，這樣將事半功倍。如果一開課就直入主題進行講解，不僅滲透不了思政教育，就連專業(yè)知識教學效果也將大打折扣。

圖1 輪胎螺栓安裝順序

案例二：“誠實守信、團隊合作、關(guān)愛他人”的教育。機械裝配技術(shù)實訓課的操作任務設置成以小組的形式完成的，5-6人一組，要想保質(zhì)保量并按時的完成任務，必須團隊合作，各盡其責，不能偷懶耍滑。例如在進行圖2所示“聯(lián)軸器激光找正”一課時，老師布置完操作任務，分組之后，由各組組長對組員進行任務分工，有負責儀器安裝的、有負責控制面板操作的、有負責測量數(shù)據(jù)的、有負責松緊電機地腳螺栓的、有負責調(diào)整電機位置的、有負責安全的。各組員都很清楚，如果自己負責的部分沒做好，會影響整組的工作，可能會導致當堂課無法完成操作任務，因此，每個同學都努力與組員協(xié)作好，確保任務能很好的完成。但是，有時仍會發(fā)現(xiàn)個別學生存在編造數(shù)據(jù)，篡改測量結(jié)果，偷懶耍滑的行為，對于這樣的學生按照學校規(guī)定進行嚴懲，由于組員沒有及時提醒并制止其行為，追究其連帶責任，一并處罰，嚴把“誠實守信”這一關(guān)。長此以往，學生們便會自覺的養(yǎng)成誠實守信的好習慣。另外，在任務操作過程中，每組都安排了一名安全員，負責整個操作的安全監(jiān)督工作，要保證每名組員、每個工具、每臺設備的安全。比如，在進行聯(lián)軸器激光找正時，操作之前是否關(guān)閉電源并上鎖掛牌了，若帶電作業(yè)那是非常危險的。如果發(fā)現(xiàn)組員用棘輪扳手拆卸電機地腳螺栓，應及時制止，因為棘輪扳手受力有限，強行使用，可能會造成扳手損壞。另外，激光對中儀，使用過程中應輕拿輕放，尤其是兩個測量單元的接收屏幕，嚴禁磕碰，不使用時應關(guān)閉窗口。總之，在整個操作過程中要保護好所有的人和物，關(guān)愛之心不可無。

圖2 聯(lián)軸器激光找正

4 總結(jié)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”，我們要貫徹習近平總書記重要講話精神，落實“用好課堂教學這個主渠道”這一要求，切實突出專業(yè)課程教學的育人導向，讓專業(yè)課上出“思政味”。