互聯網途徑下“中藥藥理學”考試與質量評價

喻錄容　何先元　張義兵　程鵬　李昕燃

[摘 要] 定量分析重慶醫科大學中藥2017級一個班級的“中藥藥理學”課程結課考試的結果，了解基于互聯網途徑下“線上+線下”混合式教學的質量，為改進“中藥藥理學”教學方法和提高考試試卷質量提供依據。選擇2017級中藥學專業的中藥藥理學課程試卷39份，將學生考試分數和考試答案原始數據錄入規定格式的Excel表格中，將表格數據導入重慶醫科大學教務管理系統平臺試卷分析系統，進行自動統計分析。結果顯示：學生成績呈偏正態分布，全試卷難度系數為0.9，全試卷區分度為0.12，全試卷信度系數為0.7107。由此可知，此次課程考試的學生成績呈偏正態分布，試題難度偏小，但試卷可信有效，說明“線上+線下”混合式教學質量可靠，對今后改革教學方法具有極大的參考價值。

[關鍵詞] 互聯網;中藥藥理學;試卷質量;教學方法

[基金項目] 2019年度重慶市高等教育教學改革研究項目“基于大數據的中藥學課程體系整體優化與教學內容改革研究與實踐”（193075）;2018年度重慶醫科大學教育教學研究項目“基于大數據應用的中藥學課程群教學改革”（JY180316）

[作者簡介] 喻錄容（1976—），女，四川宜賓人，碩士，重慶醫科大學中醫藥學院講師，主要從事中藥飲片質量標準研究;何先元（1963—），男，湖北羅田人，理學碩士，重慶醫科大學中醫藥學院教授（通信作者），主要從事中藥資源開發與應用、中藥材質量控制研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）45-0013-04? ?[收稿日期] 2021-04-01

2020年春季，席卷全球的新冠肺炎疫情給教育教學帶來了極大的變革，這種變革就是由線下教學轉為線上教學，通過遠程方式進行。我們選用的教材是中國中醫藥出版社出版的全國中醫藥行業高等教育“十三五”規劃教材及全國高等中醫藥院校規劃教材（第十版）《中藥藥理學》[1]，借助本校優慕課在線網絡教學平臺，對2017級中藥學本科專業的必修課“中藥藥理學”開展網上理論課教學，要求學生積極參與課程學習，參與小型測試，學生之間及師生之間進行問題互動，并查看教師視頻教學資源等，從而完成本課程的教育教學任務。如何檢驗新的教學技術改革的效果，學生考試成績是保證教學質量最直觀的指標，對學生返校后理論考試試卷卷面成績進行質量分析，從試卷質量、學生成績、難度、區分度等方面進行考查，探討“互聯網+”等新的教學技術手段與傳統教學方法之間的教學質量差異[2-5]，為今后課程建設、“線上+線下”混合式教學、新的教育技術及教學方法的使用提供了實踐依據[6]，促進教學改革的進一步完善。

學生的學習成績可以通過考試簡潔有效地體現出來，教師的教學效果也可以直接通過考試進行驗收，通過計算試卷的信度、難度和區分度等參數，對考試試題和成績進行定量分析，為研判試卷質量及評估教學方法提供參考，幫助教師及時發現教學中存在的問題，從薄弱環節入手調整教學內容，進一步促進教學方法的改革[7-9]。

一、研究對象和方法

（一）資料來源

資料來源于2019年9月—2020年7月學年第2學期，本教研室教師所擔任的2017級中藥學專業本科“中藥藥理學”期末課程結課閉卷考試試卷39份。

（二）試題組成

依據教學大綱的要求，試題既保證了全面覆蓋教材的各章內容，也側重考核了重點知識，參考人民衛生出版社藥學題庫建設題型，按照我校考試命題原則及標準，從了解、熟悉、掌握和綜合應用4個教學目標層次，確定考題分布及其分值，分別占5%、15%、70%、10%。該試卷試題包括客觀題（A型題、B型題、C型題、X型題）和主觀題（名詞解釋和簡答題）兩個類型，共60道小題與10道大題，見表1。考試時間為120分鐘，采取閉卷考試的形式。

（三）評分方法

根據本教研室教師提前制定的評卷標準和標準答案，進行流水式閱卷，客觀題按標準答案給分，所有主觀題均由教學經驗豐富的教師統一評閱，保持給分的一致性。

（四）數據分析

對該本科班級的39份試卷進行分析，將每個人的總成績和每個題的答案或得分輸入Excel 2003，通過重慶醫科大學教務信息管理系統試卷分析進行分析，將試題的難度和區分度作為評價試題質量和學生掌握知識情況的主要指標。

二、結果分析

（一）卷面成績基本情況分析

試卷滿分為100分，平均成績為90.23±5.28，最低分75分，最高分99分，最高分與最低分相差24分，各分數段頻數分布見表2。本次考試成績主要分布于90分≤x<95分，占48.72%，成績中位數為91分。

2017級中藥本科“中藥藥理學”期末考試成績分布見圖1，由此可以看出成績呈偏正態分布，符合作為學生課程終結性評價考試成績分布的要求。

（二）試卷質量分析

本考試試卷難度系數（P）為0.9，表明該試卷的難度較低，試題總體來看比較簡單;區分度（D）為0.12，表明該試卷對學生掌握教材基本知識有一定的區分能力，但相對來說區分能力較弱;試卷的信度（注：Cronbachsα信度系數，反映測試的可靠性，通常應大于0.6）為0.7107，表明該試卷的可靠性達到了要求。總體來說，由于本測驗屬于目標性檢測而非選拔性考試，以考查學生對教材基本知識的掌握和應用能力為主要目標，對試題的區分度要求不是太高，故并不影響本試卷的可靠性。

（三）試題難度分析

試題難易程度可以用來衡量試題的質量高低。根據重慶醫科大學定量試卷分析系統的標準，當P<0.3時，試題難度較大;當0.3≤P≤0.8時，試題難度適中;當P>0.8時，試題難度較低。試題難度系數見表3，本試題中B型題有3小題，C型題有8小題，X型題有2小題，試題難度適中，占試卷分值的14%;全試卷有56小題，屬于比較容易的題，占試卷分值的86%。

（四）試題區分度分析

區分度是指試題區分考生實際水平的程度。根據重慶醫科大學教務信息管理系統試卷分析的結果，D≥0.3為試題區分度良好;0.2≤D<0.3為試題區分度適中;D<0.2為試題區分度差。根據表4，區分度差的試題有53道，共83分，占總題量的75.71%，占分值的83%;區分度適中的試題有3道，共3分，占總題量的4.29%，占分值的3%;區分度良好的試題有14道，共14分，占總題量的20%，占分值的14%。全卷有3道試題區分度D<0，屬于消極區分，占4.29%;有28道試題區分度D=0，無區分，占40%;有39道試題區分度D>0，屬于積極區分，占55.71%。作為課程結課評價考試，有44.29%的消極區分和無區分試題，說明試題涵蓋的基礎知識學生掌握得不錯，大部分試題能夠區分學生對知識的掌握程度，進一步要求教師在教學中嚴格要求學生掌握教學大綱需要掌握的知識點。

三、結論與討論

（一）題型分配特點

本次“中藥藥理學”考試試卷共有70道小題，包括6類題型，其中有60道客觀題，分值60分，比較廣泛地包含了中藥藥理學教材中的基本知識，可以全面地考核學生對基本概念及基本知識的理解和掌握程度;主觀題共有10道小題，分值40分，可以對學生歸納、總結、分析、理解和應用基礎知識的能力進行評估，考查了學生分析問題及綜合解決問題的能力。總體來說，主觀題型和客觀題型分布得較為合理，符合中藥藥理學本科課程結課的基本要求。

（二）考試成績分布結果

本次考試成績分析結果：平均分為90.23±5.28，學生成績呈偏正態分布，符合課程考試的要求。由于新冠肺炎疫情，今年以互聯網與面授相結合的教學方式講授“中藥藥理學”，我們采取的是教師線上講授，再結合學生線上進入我校網絡課程優慕課App平臺，通過師生之間、學生之間對課程的討論，閱讀網絡教學平臺課程資料，對照教材按章節進行練習，以試卷庫模擬考試等方式進行線上學生自主學習，在疫情解除學生返校后，還進行了當面答疑，這樣學生基本上掌握了教材知識，再加上試題總體偏易，可以接受考試成績分數總體比較高的考試結果。

（三）試題的難度和區分度

可以通過難度分配的情況評價一套試卷的質量。一般來說，在一套高質量的試卷中，難、中、易試題的比例最好分別達到20%、60%、20%[ 10 ]。本試卷的難度為0.9，總體難度偏小，但本試卷中難、中、易試題的比例分別為0%、14%、86%，可以看出，試卷沒有難度大的試題，中等難度的試題比例偏小，絕大部分都為簡單試題，因此本試題很難真正區分考出優秀水平、一般水平和較差水平的學生，這也是造成考試成績呈偏正態的重要原因，但作為課程結課考試，這個結果還是不錯的。

（四）值得思考的問題

本套試題和以前相比小題數量增加到70小題，客觀試題有60小題，題型多樣化，包括A型題、B型題、C型題、X型題;主觀試題有10小題，包括名詞解釋和簡答題。這些題型與人民衛生出版社藥學試題庫建設題型一致，也比較容易與全國其他高校中藥學教育在基本一致的平臺比較對同一教材知識掌握的程度。但是今后有必要設置1～2個簡答小題，檢測學生對教材沒有給出具體、明確答案的，需要根據教材的基本理論進行分析的非標試題，促進學生自主學習提高分析問題、解決問題的能力。

隨著教學技術的革新和教學方法的改革，教學評價也要進行改革，特別是形成性評價的實施更加有利于全過程培養學生的學習積極性，考查學生對課程內容的興趣，把握學生對相關知識掌握和運用的程度[ 11，12 ]。隨著信息技術的發展，“線上+線下”混合式教學將成為趨勢，對教師教學效果的評價也不再拘泥于學生的課程考試成績，還要看到學生通過課程學習，是否愿意進一步學習與本課程相關的內容知識，是否學會了如何學習本課程，是否具備運用本課程知識解決實際問題的能力，做到考核教學方法改革的實際教學效果。

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Examination and Quality Evaluation of Traditional Chinese Medicine Pharmacology

through the Internet

YU Lu-ronga， HE Xian-yuana，b， ZHANG Yi-binga， CHENG Pengc， LI Xin-ranb

（a. College of Traditional Chinese Medicine， b. Key Laboratory of Metabolism and Metabolism of Traditional Chinese Medicine in Chongqing， c. Experiment Management Center， Chongqing Medical University， Chongqing 400016， China）

Abstract： This paper quantitatively analyzes the results of the final examination of traditional Chinese medicine pharmacology of a class in grade 2017 of Chongqing Medical University and evaluates the quality of “online + offline” blended teaching which is partly based on the Internet， in order to provide a basis for improving the teaching methods and the quality of the examination paper of traditional Chinese medicine pharmacology. Thirty-nine test papers of traditional Chinese medicine pharmacology course of traditional Chinese pharmacology majors in grade 2017 were selected. The raw data of test scores and answers of the examination were input into the prescribed format EXCEL form. The data in the form were imported into the examination paper analysis system of the educational administration system platform of Chongqing Medical University and were analyzed automatically. The results demonstrate that students grades show partial normal distribution. The difficulty coefficient is 0.9. The discrimination is 0.12. The coefficient of reliability is 0.7107. It can be seen that students grades in this course show partial normal distribution. The difficulty level of the test questions is low， but the test is reliable and valid， which shows the quality of blended teaching is reliable and has a great reference value for the future reform of teaching methods.

Key words： Internet; traditional Chinese medicine pharmacology; test paper quality; teaching method