異地校區研究生培養問題思考

李長生　肖永康

[摘 要] 異地辦學是目前很多高校尋求新的發展空間、增強自身核心競爭力和辦學活力的途徑之一，異地校區研究生的課堂教學、科研能力培養等往往需要聯合主校區教師來共同完成，教育管理面臨新的難題和挑戰。針對此問題，首先分析異地校區研究生的界定和特點;然后通過對異地校區研究生培養現狀進行分析，指出存在的主要問題;最后有針對性地提出解決措施和辦法，為研究生教學與科研指導等提供可行性建議，確保研究生的培養質量，提高研究生的學習科研能力，為社會輸送高質量的人才。

[關鍵詞] 研究生;異地校區;培養質量

[課題項目] 2018年度江蘇省“六大人才高峰”高層次人才項目“變間隙無線能量與信息同步傳輸技術研究”（KTHY-019）

[作者簡介] 李長生（1984—），男，江蘇沛縣人，工學博士，南京理工大學機械工程學院副教授，主要從事機電系統靈巧化與智能化研究。

[中圖分類號] G643? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）45-0025-04? ? [收稿日期] 2021-03-30

近年來，部分高校由于自身地理空間受限，發展有所受阻，需要尋求新的途徑。與此同時，有些城市由于缺乏高校文化支撐，迫切需要尋求名校的支持來提升自身的文化底蘊和后續發展動力，基于這種相互需求，逐漸掀起了一股高校異地辦學、建立異地校區的潮流。據調查，82%的高校的各個校區之間相距都很遠，包括“地域較為分散，但在同一城市”和“地域分散，且不在同一城市”兩種情況，雖然校區之間有著同屬于一個高校的緊密聯系，但還是會給教學管理帶來困難[1]。異地校區有自己的全職教師、配套設施和對應的工作人員，但是因為條件建設、文化沉淀、辦學質量保障、歷史沿革等方面的原因，異地校區與主校區在辦學宗旨及教學目標上聯系緊密，特別是異地校區為保證研究生的教育質量，在很大程度上需要依靠主校區教師來作為研究生導師，不會因為距離而對治學態度和教學質量上的松懈。因此，主校區教師需要到分校區上課教學、舉辦學術講座、參與教育教學管理等。同時，分校區研究生也會常到主校區參與團隊科研討論、開展實驗研究等。本文針對異地校區研究生的教育管理問題開展討論，分析可能遇到的困難和問題，并有針對性地提出解決措施，為異地校區研究生教育教學質量保持和提高，提供可行性建議。

一、異地校區研究生的界定和特點

研究生的教育制度主要分有全日制研究生和非全日制研究生，通常對兩者的界定是：全日制研究生為“全脫產在校學習的研究生”，非全日制研究生為“在從事其他職業或者社會實踐采取多種方式和靈活時間安排進行非脫產學習的研究生”[2]。本文討論的異地研究生從教育制度上屬于全日制研究生，錄取入校的異地研究生通常是由于成績未達到主校區錄取分數線而自愿服從院校調劑后錄取的學生，或者是新組建專業的學生。雖然異地研究生因為身處分校區，可能在感知上會覺得其相較于主校區研究生有所區別，但實際上異地研究生也都是全脫產在校學習的全日制研究生。多是長期在校學習的應屆畢業生，是沒有工作經驗的青年人，也是經過高校精心選拔的熱愛學習與科研的莘莘學子。目前，對于新近建設的異地校區來說，因師資隊伍、教育教學質量保證等方面的原因，異地校區研究生的教育一般采用異地校區教輔人員負責日常管理，主校區導師負責學習、科研指導的組合模式。這樣的一群朝氣蓬勃、多數未踏足社會的年青學子，一般缺乏自律性，如果因為身處異地校區或外部管理松懈，導致研究生學習的內驅力不足，會無法保證研究生的正常學習與成長[3]。因此，需對其培養現狀進行梳理分析，發現可能存在的問題并有針對性地提出改進措施。

二、異地校區研究生培養現狀及存在的問題

（一）教育管理制度不完善

高校對研究生的教育管理制度重點是圍繞學生的學習制定的，以學分、科研成果作為主要的評價標準，對于學生平時的日常管理、科研工作管理則需要輔導員和導師相互配合做好管理工作。異地分校區的相關管理制度一般參考主校區來制定，較少考慮因地理位置差異帶來的不同于主校區的管理情況和難度，導致異地校區的教育管理效果可能受到影響，無法達到制定制度時的預期效果，因此需要因地制宜并有針對性地提出激勵或懲戒措施來幫助異地校區完善制度建設。因為主異地校區本身距離限制的存在，不同校區之間的統籌教學管理成本增大，運行效率也會有所降低，這是不可避免的一大困難，是尋求提高教學管理效率必須要面臨的問題[4]。異地校區的研究生教育教學工作需要主校區教師的積極參與，但因距離、課題教學和指導方便性等方面原因，異地教學和指導要求教師付出更多的時間和精力，因此多數教師的積極性并不高。就入學導師和學生雙向選擇而言，對于教師，指導主校區的研究生會更加方便，效率也更高，對教學質量更有信心，因此導師往往傾向于招收主校區的學生，這樣就形成了異地校區研究生難以找到合適導師教導的問題。在學術交流方面，異地校區研究生也迫切需要如主校區類似的活躍、豐富的氛圍，從而拓寬學術視野，培養科學創新精神。

（二）師資異地教學經驗不足

如前所述，本文討論的異地校區為近年新建分校，因此對異地校區研究生的教學指導工作，教師多是在摸索中前行，沒有可供參考的例子，學習的文件也較少，需要時間積累教學和管理經驗及方法。雖然研究生導師專業基礎扎實、科研水平較高，學術上都是中流砥柱，但是配合學校異地培養研究生也多是沒有經過系統培訓的，對這種新問題也難以立刻就有頭緒。同時，因為教師本身的精力有限，可能存在培養學生的意識薄弱的情形，往往會顧此失彼，重心不能放在異地研究生身上，使得導師自己的工作和教學培養難以兼顧。

（三）異地培養難度較大的客觀因素

異地校區的研究生與導師不在一個校區，導師在主校區管理學生的方法在對待異地校區學生時可能難以實施，比如在主校區的實驗室打卡制度、面對面學術交流討論制度等不便開展。異地校區的學生的管理較為困難，大部分事宜需要依靠輔導員負責，但是輔導員和學生的配比一般較小，管理難度大，而且輔導員的工作重點和優勢主要在于對學生紀律、制度方面的管理，至于對學生科研、學術上的管理，輔導員很難有效進行干涉，主要還是要依靠導師的引導和監督。對于一些特殊專業，如武器專業方向的研究生，其本身參與的課題雖然經過了降密處理，但可能依舊會涉及敏感信息，不適合在網絡上討論，這給武器專業研究生的培養增加了困難。

（四）課程教學設置不合理

研究生不僅需要在導師的領導下鍛煉并增強自己科研的能力，還需要通過課堂學習來保證自身的基礎知識扎實，這樣學生的發展才能全面且出彩。而研究生的課堂教學，一般來說需要每周固定時段，每次2～3學時講授，通過上課和課余時間的練習完成。但是，因為異地交通耗時，教師在科研及主校區教學任務繁重等問題的多重影響下，很多時候異地校區的課程會被安排成集中教學，即一門課程每次教學安排遠多于正常情況的多個學時，以縮短教學周期，壓縮了消化吸收的時間，效果也大打了折扣，屬于“填鴨式”教學，其結果是影響學生掌握堅實的基礎理論知識，對后續科研創新工作有潛在的負面影響。

（五）研究生自身缺乏自律性

異地校區研究生也是全日制研究生，屬于“全脫產在校學習的研究生”，基本是長期在校學習的學生，年齡多在22～24歲，未踏足社會但朝氣蓬勃。在本科時，這些學生還是以班級為單位進行學習，班級集體意識和氛圍較強，主要有教育班主任和輔導員協同管理，課程教師督促學習。而研究生的學習與本科存在很大的區別，班級概念弱化，更側重課題組、科研團隊的管理模式。學分任務不重，基本第一年就能將課程學分修完，并且課程安排相對本科輕松很多，除去課堂學習，剩余大量自由安排時間。這些朝氣蓬勃的莘莘學子，往往對社會的從業職業技能和素質要求不熟悉，不懂得怎樣安排學習時間來提升自己，自我管理和自我約束能力不夠，社會娛樂的豐富多彩及網絡游戲的誘惑，往往會誘使學生將精力和時間花在玩耍和打游戲上。異地校區研究生在缺少導師直接有效管理的情況下，更容易放任自我，迷失方向，所以要針對其自身自律性的缺乏做出應對。

三、培養方法改進的幾點思考

（一）完善教育管理制度

所謂“向管理要效益，向管理要質量”，正好反映了完善合理的教育管理制度對異地校區的研究生教學質量是不可或缺的內容，是規范教育培養工作、提高管理工作效率和保障異地校區研究生培養質量的前提和基礎[5]。首先，需要研究生院、學院，健全高效完善的管理機構，形成一支愛崗敬業，有管理水平、決策能力、專兼結合、素質較高、相對穩定的優秀管理隊伍，同時制定完善培養目標、管理制度、考核辦法等，激勵教師從事異地校區學生的教學與指導工作，健全考核評價機制，激發教師從事異地校區學生的教學與指導工作的積極性和責任感，這樣才能提高管理效率，在總體與細節上同時把握好制度建設與教育的順利進行。其次，管理部門定期與學生交流，了解并幫助解決面臨的問題、存在的困難及迫切需求，例如科技論文下載、實驗室建設、實驗器材，根據研究生所在系室，研究方向大類等分自習室，方便學習交流。以學生為本，打破學生的身份限制，實行靈活管理，只要學生持有效證件，符合學校安全相關管理要求，與主校區學生一樣，就可以自由進出主校區，方便與導師見面交流，增強學生對母校的認同感，增加歸屬感。同時，落實離校請銷假制度，防止既不在學校學習，也未跟導師交流或出差的管理空白情況。在激勵研究生學習活力的同時，加強學術交流，提高教育質量，一方面邀請國內外知名專家學者開辦講座，通過講座的學習，了解學科前沿和發展方向;另一方面舉辦學術沙龍，研究生間定期進行學術交流，營造良好的學術氛圍，拓寬知識面，激發科研動力。積極推動高校學術交流的知識共享和創新，以提高學術起點、提高科研水平和競爭力、培養創新型高質量人才[6]。

（二）提高教師異地教學技能

研究生管理部門發揮積極主動的作用，調研相關兄弟院校異地研究生培養的成功經驗，考察學習、取長補短，結合學校的辦校條件、培養目標，對本校從事異地校區研究生教學的教師做專題培訓，提高相關教師的異地教學技能，鼓勵教師使用網絡教學軟件或會議軟件，實現現場與網絡的雙重教學指導，提高教學質量和效率。向教師介紹現有的辦學平臺和辦學條件，發揮并調動教師的聰明才智，因人制宜、因地制宜，探索如何更好地完成教學目標。同時，主管部門根據培養目標、培養現狀，完善規則和考核制度，給予教師外部壓力，充分調動教師的積極性，可要求教師與學生定期進行交流研討，了解學生的現狀及訴求，發揮“教書育人”的主觀能動性。

（三）多種渠道并舉，克服異地培養的困難

落實導師負責制，導師發揮積極主動的作用，線上線下相結合，定期召開組會，要求并鼓勵研究生積極融入導師科研團隊，師兄師姐與師弟師妹傳幫帶，多與師兄、師姐交流，幫助研究生更快適應科學研究過程。重視理論教學與實踐鍛煉相結合的方式，科研項目出差時有意識地要求異地校區學生一起出差，一方面增加與導師見面接觸的機會，增加指導機會;另一方面實踐鍛煉能夠在實踐中發現理論知識或工程技能的不足，從側面激勵學生自主學習的動力。對于武器專業學生的指導，網絡組會時，不涉及敏感詞匯，不能觸碰保密紅線。

（四）完善教學方式，提高教學效果

針對異地校區對應的課程教學，可以按需、按要求合理地進行人才引進，擴大講師人數，建立教學課程組，與授課教師共同教學，相互交叉替換，減輕單個教師在校區之間來回上課的壓力，提高教師的工作效率和教學質量。同時，加強師風師德教育，注重先進教學理念的引導，完善授課模式，制度上不限定必須要進行課堂教學，可發展網絡教學，即線上線下相結合的混合教學模式。教學做到教與學相融合，理論與實踐相融合，積極完善實驗設施，讓學生能夠動手參與與課程相關的實驗;設置“翻轉課堂”，讓學生更好地體會課程的內涵和潛在應用;鼓勵學生參與科學研究活動、各類競賽活動，培養學生將知識轉化為技術、將技術應用于實踐的能力。學校與教師多渠道聯合對研究生進行培養質量監控，對研究生的監控指標多元化、數據化，從專業設置、課程安排、思想道德教育、論文質量及學生研究成果等方面對研究生進行監控，幫助研究生提高自身素質及學習和科研能力。

（五）研究生自身素質和能力的培養提高

幫助異地校區學生擺正心態，讓學生從內心深處認同自己，認清自己與主校區研究生的相同和差距，防止學生自暴自棄，沒有歸屬感。加強自律性培養，導師不在身邊，不會強制要求按時去辦公室，也不便檢查，但可利用課題組組會時間，對研究生提出學習、科研的相關要求，并在每次組會時落實檢查，在外部督促條件下，加強對研究生自律性的培養，做到有無教師督促，學習狀態和效果一樣。學校需嚴把學位論文質量，強調不降低論文質量要求，使學生內心存在緊迫感，激發學生的奮斗動力，從根本上去除混日子、混畢業的思想。

四、結語

異地校區的建設已是部分高校謀求發展的必經途徑，在異地辦學逐漸成為普遍現象時，對研究生理論學習和科研能力的教育培養需要同時注意和抓緊。只有從教學制度、教師能力、培養方法、教學方式及研究生科研素質等方面協同改進與完善，才能為異地校區提供更好的條件和機會，才能保證研究生的發展與成長。提高研究生的學習能力、科研能力和主動創造力，才能讓學生對學校有更深的認同感和歸屬感，才能為學校整體實力的提升做出保障，為社會輸送高質量的人才。

參考文獻

[1]韓青松，莊國波，劉越，等.高校多校區辦學教學管理體制改革與創新的實證研究——以南京市高校為例[J].江蘇教育學院學報（社會科學），2011，27（5）：51-54.

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[3]崔環.全日制碩士研究生學習態度研究[D].天津：天津職業技術師范大學，2020.

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[5]陳鳳潔，楊欣.“雙一流”背景下非全日制碩士研究生教育管理策略研究[J].教育觀察，2020，9（5）：130-132.

[6]劉琳.高校學術交流中的知識共享和創新研究[J].南京理工大學學報（社會科學版），2018，31（6）：62-66.

Thoughts on Postgraduate Training at Campuses Located in Different Places

LI Chang-sheng1， XIAO Yong-kang2

（1. School of Mechanical Engineering， Nanjing University of Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210094， China; 2. School of Mechanical Engineering， Jiangyin Campus of Nanjing University of Science and Technology， Jiangyin， Jiangsu 214443， China）

Abstract： Opening a new school in another place is one of the ways for many universities to seek new development space and enhance their core competitiveness and vitality. The classroom teaching， scientific research ability training and other aspects of graduate students training at campuses located in different places often need to be completed jointly with teachers at the main campus， and education management is facing new difficulties and challenges. To solve this problem， this paper first analyzes the definition and characteristics of postgraduate training at different campuses， then points out the main problems by analyzing the present situation of postgraduate training and teaching at campuses located in different places， and finally puts forward targeted measures and methods to provide feasible suggestions for postgraduate teaching and scientific research guidance， so as to ensure the training quality of postgraduate students， improve their learning and scientific research ability， and deliver high-quality talents to society.

Key words： postgraduate; campuses located in different places; training quality