小學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

范曉畑

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是將學(xué)生集中到一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，利用最優(yōu)資源和最佳形式進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式，將其應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中是順應(yīng)現(xiàn)代教育要求的一種表現(xiàn)。基于此，文章對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行了分析，并從選擇探究性學(xué)習(xí)主題、重置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)間等方面對(duì)信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);信息技術(shù);應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）17-0000-03

● 引言

在新課程改革的背景下，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的具體策略等進(jìn)行分析和研究，是為了利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)構(gòu)建高效化、創(chuàng)新化的信息技術(shù)課堂，使小學(xué)生受到最優(yōu)化的引導(dǎo)和教育，從而推動(dòng)他們的全面成長(zhǎng)。因此，筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要性以及具體策略進(jìn)行了探究。

● 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，它對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展都具有重要的作用，具體可以表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.有利于教師設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師是以一對(duì)多的灌輸式講解方式，向?qū)W生傳遞信息技術(shù)知識(shí)，并多以教材作為唯一的素材來(lái)源，所以信息技術(shù)的課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較單一和匱乏。而在項(xiàng)目化的教學(xué)模式中，學(xué)生以小組的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，他們能夠在思維的碰撞中不斷拓展教學(xué)內(nèi)容的范圍，積極主動(dòng)地搜集能夠論證自己觀點(diǎn)的素材，而在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的單一性逐漸得到突破和改變。[1]

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

在以往的教學(xué)中，教師作為課堂中的主體和中心，忽視了學(xué)生的感受和體驗(yàn)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面，他們只是利用機(jī)械式記憶對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師給定或者小組自行選擇的項(xiàng)目主題，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都具有不可替代性的任務(wù)，他們能夠深入任務(wù)內(nèi)部探究信息技術(shù)問(wèn)題，改變了以往單純的機(jī)械式記憶學(xué)習(xí)方法，開(kāi)始向深度學(xué)習(xí)目標(biāo)靠攏，所以學(xué)生的綜合能力能夠得到明顯的提升。

3.有利于推動(dòng)教學(xué)改革

在以往的教學(xué)中，由于教師教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊，信息技術(shù)教學(xué)的改革遲遲無(wú)法推進(jìn)。但是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過(guò)程中，創(chuàng)新性的教學(xué)思想開(kāi)始融入到信息技術(shù)教學(xué)中，推動(dòng)了教學(xué)改革的發(fā)展，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)始向創(chuàng)新化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

● 在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體策略

為了優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)模式，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的有效措施，筆者認(rèn)為，教師可以從構(gòu)建科學(xué)性項(xiàng)目小組、選擇探究性學(xué)習(xí)題目、重置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)間等策略出發(fā)，開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的項(xiàng)目式教學(xué)。

1.創(chuàng)建科學(xué)性項(xiàng)目小組，奠定合作學(xué)習(xí)的形式基礎(chǔ)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組是開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，只有在科學(xué)分組的情況下，其合作學(xué)習(xí)和自主探究的教學(xué)目的才能得以實(shí)現(xiàn)。在以往的教學(xué)中，教師雖然也采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展教學(xué)，但是在分組時(shí)隨意性過(guò)強(qiáng)，通常都是以地理位置和性別差異作為分組的依據(jù)，這就使得合作小組的學(xué)習(xí)效果參差不齊，最終也影響了整體的教學(xué)效果。因此，為了奠定合作學(xué)習(xí)的形式基礎(chǔ)，教師可以對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)綜合實(shí)力進(jìn)行全面考察，以數(shù)據(jù)的形式形成具體的考察記錄，并根據(jù)記錄展開(kāi)分組，最終達(dá)到組間同質(zhì)、同組異質(zhì)的分組效果，從而保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在公平和平等的基礎(chǔ)上展開(kāi)。[2]具體而言，教師可以在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的跟蹤考察，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)水平、性格特征、領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)能力等多方面的因素進(jìn)行分析和歸納，并以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生分為三個(gè)遞進(jìn)的層次，然后將每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行均分，分別融入到不同的小組中，使每一個(gè)項(xiàng)目小組都能擁有三個(gè)層次的學(xué)生，從而在最大程度上保障分組的科學(xué)性。

2.選擇探究性學(xué)習(xí)題目，推動(dòng)信息技術(shù)的深度教學(xué)

學(xué)習(xí)題目是開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的前提條件，也是決定最終學(xué)習(xí)效果的因素，只有選擇適宜的題目，才能發(fā)揮出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值。在當(dāng)下的教育中，深度學(xué)習(xí)的理念逐漸受到關(guān)注和認(rèn)同。為了推動(dòng)信息技術(shù)的深度教學(xué)，教師可以選擇探究性的學(xué)習(xí)題目，讓小學(xué)生能夠在項(xiàng)目小組中深入挖掘信息技術(shù)中的知識(shí)，充分體現(xiàn)出信息技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，以此達(dá)到深度教學(xué)的目的。[3]例如，在蘇教版小學(xué)信息技術(shù)《操作鍵盤(pán)（一）》的教學(xué)中，小學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)的組成，但是他們還不具備靈活操作鍵盤(pán)的能力，也沒(méi)有掌握鍵盤(pán)各按鍵之間的隱藏作用，所以教師可以為學(xué)生選擇探究性的學(xué)習(xí)題目，即“通過(guò)實(shí)踐操作，找出鍵盤(pán)中不同按鍵組合的隱藏作用”，在這樣的題目引領(lǐng)下，小學(xué)生會(huì)在小組中與其他組員展開(kāi)探索和討論，逐漸找出不同按鍵之間的組合應(yīng)用，如“Ctrl+A”是全選按鈕，“Ctrl+F”是查找，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生操作鍵盤(pán)的能力以及探究問(wèn)題的能力會(huì)得到明顯的發(fā)展和提升。

3.重置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)間，滿(mǎn)足學(xué)生的合理學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率也會(huì)產(chǎn)生較大的影響，如果學(xué)生能夠擁有更多自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，那么他們就能按照自己的學(xué)習(xí)需求來(lái)合理安排時(shí)間，以此達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。因此，為了滿(mǎn)足學(xué)生的合理學(xué)習(xí)需求，教師可以重置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)間，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講解+學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探究教學(xué)中的重難點(diǎn)，并依據(jù)他們的感受和體驗(yàn)，讓其自行決定練習(xí)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而真正落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新理念。例如，在《初識(shí)畫(huà)圖》的教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿(mǎn)足他們的實(shí)際需求，教師可以在進(jìn)行方法教學(xué)后，將時(shí)間交付給項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在與項(xiàng)目組成員進(jìn)行探討和分析的過(guò)程中明確學(xué)習(xí)畫(huà)圖的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并自主決定在哪一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)和深入研究，從而不斷增強(qiáng)小學(xué)生利用計(jì)算機(jī)畫(huà)圖的能力，使他們的信息技術(shù)水平得到穩(wěn)步提升。重置學(xué)習(xí)時(shí)間，不僅能夠給予學(xué)生自主性，讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，還能在最大程度上提升信息技術(shù)教學(xué)的效率，節(jié)省因重復(fù)訓(xùn)練而產(chǎn)生的時(shí)間浪費(fèi)。

4.構(gòu)建開(kāi)放式資源平臺(tái)，豐富信息技術(shù)的教學(xué)素材

信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)對(duì)資源數(shù)量和質(zhì)量要求較高的科目，只有具備豐富且高質(zhì)量的教學(xué)資源，才能夠緩解學(xué)生面對(duì)新知識(shí)而產(chǎn)生的畏難情緒，而豐富教學(xué)資源的方式，不只是深入挖掘教材內(nèi)容，還應(yīng)該擁有開(kāi)放式的資源平臺(tái)，使小學(xué)生能夠自主查閱素材和資料。因此，為了增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的有效性，教師可以構(gòu)建開(kāi)放式的資源平臺(tái)，讓他們能夠通過(guò)先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)資源平臺(tái)獲取有效的學(xué)習(xí)信息，并在項(xiàng)目小組內(nèi)進(jìn)行合理應(yīng)用，解決信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在課堂教學(xué)中通過(guò)教師端遠(yuǎn)程操作平臺(tái)，合理地控制學(xué)生使用開(kāi)放式資源平臺(tái)，讓他們利用資源平臺(tái)尋找教學(xué)資源，避免因教師疏忽而造成學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的狀況。[4]例如，在《復(fù)制與粘貼圖形》的教學(xué)中，為了豐富信息技術(shù)課堂的教學(xué)素材，教師可以開(kāi)放資源平臺(tái)，讓項(xiàng)目小組成員在教師的遠(yuǎn)程監(jiān)控下，在互聯(lián)網(wǎng)資源中尋找合適的圖形和圖片，并進(jìn)行復(fù)制和粘貼，然后進(jìn)一步利用拓展操作手段，對(duì)圖形進(jìn)行完善，以此增強(qiáng)他們的計(jì)算機(jī)操作水平，讓他們?cè)谪S富的素材中掌握復(fù)制和粘貼圖形的方法和技巧。

5.建設(shè)互動(dòng)式展示活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的多元思維能力

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景下，為了檢驗(yàn)項(xiàng)目小組的研究成果，使學(xué)生能夠在再現(xiàn)思維過(guò)程中發(fā)展多元思維，展示活動(dòng)成了不可或缺的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。為了增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的多元思維能力，教師可以在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式中建設(shè)互動(dòng)式的展示活動(dòng)，為項(xiàng)目小組提供展示學(xué)習(xí)成果、再現(xiàn)思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，從而活躍課堂教學(xué)的氛圍。例如，在《網(wǎng)絡(luò)文明小公民》的教學(xué)中，在項(xiàng)目小組完成任務(wù)之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，考察他們是否采用多樣的角度思考問(wèn)題，教師可以建設(shè)互動(dòng)展示活動(dòng)，以小組為單位展示各組的成果，并要求在口頭敘述中體現(xiàn)出每一組的學(xué)習(xí)思路，以此實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

6.開(kāi)發(fā)跟蹤式反饋機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展

反饋機(jī)制是了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合性情況的有效途徑，只有建立起科學(xué)合理的反饋機(jī)制，教師才能全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而采取更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略。所以，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，優(yōu)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，教師可以制訂跟蹤式的反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生個(gè)人、項(xiàng)目小組實(shí)行全程跟蹤記錄，對(duì)他們實(shí)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)，綜合考量他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平等方面的變化，從而做出符合實(shí)際的評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生個(gè)人和項(xiàng)目小組能夠認(rèn)識(shí)到本人或者本組存在的問(wèn)題和缺陷。[5]例如，教師可以以一個(gè)學(xué)期為時(shí)間維度，對(duì)各小組的組合形式、項(xiàng)目學(xué)習(xí)所取得的成果、小組各個(gè)成員的進(jìn)步程度等進(jìn)行全面分析和考察，并給予客觀性的評(píng)價(jià)記錄，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

● 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅推動(dòng)了信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，還促進(jìn)了小學(xué)生的多元發(fā)展和進(jìn)步，使他們?cè)谡莆栈纠碚撝R(shí)和技能的同時(shí)，還能發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、多元思維能力等。因此，為了進(jìn)一步優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，教師可以持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤反饋，以他們的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，合理改進(jìn)其應(yīng)用方式。

參考文獻(xiàn)：

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本文系2019年度江蘇省蘇州市相城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“小學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)估方式研究”（課題編號(hào)：190185）的階段性研究成果。