基于STEM的小學(xué)綜合實踐活動課程實施探索

吳同景

摘要：隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才成為了未來社會人才培養(yǎng)模式的重點，綜合實踐活動課程應(yīng)運(yùn)進(jìn)入人們的視野。筆者總結(jié)了綜合實踐活動課程推進(jìn)過程中遇到的難題，在對課程采用STEM教育理念進(jìn)行價值分析的基礎(chǔ)上依次探討了課程實施的六個步驟，為課程常態(tài)化發(fā)展提出幾條建議。

關(guān)鍵詞：STEM教育; 綜合實踐活動課程; 實施建議

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-290

1 研究背景

21世紀(jì)，隨著新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，大大沖擊了學(xué)校原有的教育方式，新世紀(jì)的人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了相應(yīng)的改變。在新的時代背景下，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才成為了社會和學(xué)校關(guān)注的重點。

2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，該文件頒布的目標(biāo)之一是重構(gòu)新的課程結(jié)構(gòu)以適于社會發(fā)展的需求。在此背景下強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科式的綜合實踐活動課程逐漸進(jìn)入大眾的視野，課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從真實的問題情境出發(fā)去參與社會生活，運(yùn)用跨學(xué)科知識應(yīng)對社會問題并設(shè)計問題解決方案，再將方案付諸行動，在解決問題實踐的過程中去感受應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，并去獲得自身各項能力的提升。2017年《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的頒布指出課程的課程性質(zhì)、課程理念以及活動方式等都汲取了先進(jìn)的教育理念，比如現(xiàn)如今大受關(guān)注的STEM教育理念，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的提出了“設(shè)計制作”等活動方式（所對應(yīng)的課程目標(biāo)為“創(chuàng)意物化”）。《綱要》中四大活動方式以及四大學(xué)段目標(biāo)的提出，使得課程的開展更加注重運(yùn)用各學(xué)科的知識去解決問題，在問題的解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力以適應(yīng)社會的發(fā)展。

2 綜合實踐活動課采用STEM教育理念的原因

綜合實踐活動課程實施過程中遇到的問題。自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布以來，各省市教育行政部門為保障課程的順利開展，出臺了相關(guān)政策，各級各類學(xué)校也對課程的開展進(jìn)行探索研究。通過閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)者把研究的目光焦點放在課程實施遇到的問題上。

綜合實踐活動開展方式雖然多種多樣，但是卻忽略了課程對于價值的追求;課程過于追求課程作品的展示，忽略了過程性的評價;活動任務(wù)設(shè)置不符合學(xué)生認(rèn)知水平，活動內(nèi)容脫離學(xué)生實際生活，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過研究發(fā)現(xiàn)我國綜合實踐活動課程雖然作為必修課程，但是由于沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，開展依舊困難重重，課程開設(shè)不規(guī)范達(dá)不到國家的要求，課程資源匱乏，教師專業(yè)素養(yǎng)不夠并且?guī)熧Y力量薄弱。當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動課程的開展面臨著對課程的理解片面，課程管理不到位，課程設(shè)計開發(fā)盲目，課程活動的指導(dǎo)被動低效以及對于課程的推進(jìn)乏力“無效”，等等。

縱觀該課程的相關(guān)研究，經(jīng)過系統(tǒng)整理，將問題歸納為以下幾點：（1）教師教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變，對于課程的理解較為片面，在實施過程中存在著較大盲目性和隨意性。（2）課程沒有固定授課形式、統(tǒng)一的教材，教師無從著手。（3）課程實施過程中忽略學(xué)生的主體地位，學(xué)生的能力無法得到訓(xùn)練。（4）課程資源匱乏，師資力量薄弱。

采用STEM教育理念可提升綜合實踐活動課的價值。課程強(qiáng)調(diào)的跨學(xué)科知識之間的聯(lián)系，其本身就已區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科，具備一定的特色。加之對STEM教育理念的有意義借鑒，可以更好地體現(xiàn)課程的價值。

（1）融STEM教育理念于綜合實踐活動課程中，使得課程更具實踐性、開放性。STEM教育和綜合實踐活動課程有許多共同之處，兩者都以主題或者項目為載體，基于現(xiàn)實的生活情境，以解決問題為出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識的運(yùn)用。將STEM教育理念融入到綜合實踐活動課程中能夠使得課程的學(xué)習(xí)空間、教學(xué)目標(biāo)、活動內(nèi)容、評價方式等更具開放性、線上線下信息獲取渠道更為寬泛。課程實施過程中可以將STEM教育已經(jīng)成型的學(xué)習(xí)方法、模型架構(gòu)、項目任務(wù)等，成為活動開發(fā)者的參考資料，使得課程活動主題的選擇更具開放。

（2）融合STEM的綜合實踐活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)校教育大部分采用學(xué)科教學(xué)，學(xué)科教學(xué)按照學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行分學(xué)段授課，教材也按照知識的邏輯順序進(jìn)行編寫，使得知識序列化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生了解掌握。但是隨著人才需求的改變，學(xué)科教學(xué)的缺點逐漸暴露出來，部分學(xué)科知識脫離現(xiàn)實生活，忽略社會生活需要、學(xué)科知識間互相割裂、整齊劃一的講解式授課等使得學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)造力的缺失。《指導(dǎo)綱要》提出的“設(shè)計制作”活動方式主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及動手實踐能力。“設(shè)計制作”活動以學(xué)生為主體，目標(biāo)設(shè)置由學(xué)生參與設(shè)置，鼓勵學(xué)生多加思考，發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系并以此設(shè)計問題解決方案，充分運(yùn)用3D打印技術(shù)、激光雕刻技術(shù)等將設(shè)計作品可視化，讓學(xué)生從中獲得創(chuàng)新等各項能力的提升。

3 基于STEM的小學(xué)綜合實踐活動課程實施建議

綜合實踐活動課程的出現(xiàn)大大的彌補(bǔ)了學(xué)科課程體系的缺點，欲使綜合實踐活動課程實現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展，就必須重視新理念的引領(lǐng)作用。對此針對STEM教育理念下綜合實踐活動課程的開展提出了以下幾點建議：一是轉(zhuǎn)變相關(guān)教師的教學(xué)觀念，尤其是跨學(xué)科意識的轉(zhuǎn)變，組建優(yōu)質(zhì)的STEM教師隊伍。二是政府或者學(xué)校應(yīng)重視建立與STEM團(tuán)隊或者是校外指導(dǎo)教師的對話機(jī)制，運(yùn)用STEM教育理論開發(fā)編寫項目式研究的相關(guān)配套教材，以支持綜合實踐活動課程的實施;三是學(xué)校要組織對開發(fā)課程的相關(guān)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，必要時可以校校合作，為課程的開展提供充分的師資支持。

參考文獻(xiàn)

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