基于創新素質的軍校學員創新人才培養體系構建

李方溪　李浩　鄭永安　王魁　張穎

摘要：創新素質是軍事創新人才必備的核心素質。軍校學員的創新素質創新能力的培養體系構建一個系統且繁復的過程，需要從組織管理、制度建設、激勵機制和條件保障等各方面綜合考量、統籌安排，根據與學員知識基礎及接受能力相適應的原則，制定分段提升的學員科技創新素質全程培養模式，進而不斷提升學員的科技創新素質及能力。

關鍵詞：軍校學員? 創新素質 ?培養體系

科技創新是推動歷史進步的杠桿，是提高綜合國力的基礎，是強國之本。習主席在黨的十九大報告中指出：“樹立科技是核心戰斗力的思想，推進重大技術創新、自主創新，加強軍事人才培養體系建設，建設創新型人民軍隊?！薄＼娦W員肩負著強軍興軍的歷史使命，如何把當代軍校學員培育成時代所需要的創新型軍事人才，已經成為當前軍校教育改革發展的一個重要課題。

一、軍校學員科技創新素質培養現狀

軍校教育與地方高校相比自成一體，重視集體化共性管理、思維統一，忽視個性化塑造，對學員創新能力的培養與發揮形成了一定的制約和限制。

（一）科技創新素質的認識不夠全面

軍校學員創新人才的培養，不是一味追求學員創新成果的數量，而是要以培養創新素質和創新精神為目的。目前，軍隊院校對學員創新素質的培養大多是強調通過量化指標對標創新能力素質，把學員具有“創新素質”的培養集中在競賽得獎、論文發表等方面，對學員的創新素質能力要求則不注重，忽視創新意識培養的點滴長遠作用，沒有把創新教育的普遍性落到實處。同時，學員普遍自身對創新素質及能力沒有明確認識，對于科技創新方面的認識程度、重視程度以及參與度不高。對科技創新的意識不夠，興趣不足，缺乏實踐動手。沒有充分利用周圍的科技資源，養成勤于思考、善于思考的習慣，沒有看到對自身發展進步的重要性，進行自身的知識貯備和技能學習。

（二）創新素質培養的組織體系不夠完善

近年來，軍隊院校針對學員科技創新素質培養在組織體系上進行了一些改善，但在實際操作中，由于相應的教學目標往往以任職需要為導向，基本是按照崗位設置專業，這樣不可避免地會造成學員忽視創新素質的全面發展，不利于培養基礎寬厚、創新能力強、綜合素質高的本科人才。學員創新素質培養的主要目的不是進行創造發明，取得重要創新成果，而是在教員指導下進行的一種探索活動。軍校學員入校就確定了本科階段所學專業，中途不能進行改換，計劃性較強，學員的自主選擇性基本沒有。如果學員對所學專業如果興趣不高，易造成學習動力不足，從而導致學員對于科技創新的興趣難以得到提高，出現科技創新培育與實際管理操作脫節的現象。

（三）創新能力培養的過程不夠系統化

雖然有些軍校學員自身參與科研實踐的積極性較高，希望利用課余時間能夠通過學科競賽和創新實踐活動拓廣自己的知識面、提升自身的創新能力素質，但是由于日常學習及訓練任務較重，特別是各種學術講座和大學生課外科技活動競賽大都是“課外”活動，很多學術文化活動主要依托各個學院牽頭進行，由于各個學院之間的差異性，特別是時間上協調難道，無法保障軍校學員有充分的時間進行參與，特別是在學校一級機關系統化總體統籌安排上保障不夠，導致許多優秀資源無法發揮其應用的作用及效應，因此，亟待以新的思路，通過創新機制，調整培養計劃，全面提高學員的創新能力。

二、軍校學員創新素質的基本構成及培養目標

軍隊學員創新能力的培養具有長期性、連續性、完整性和系統性的特點。因此，在科技創新能力培養中，學員科技創新能力的主要表現在六個方面，即創新思維、創新意識、創新人格、創新技能、創新知識和創新實踐。軍校學員在經過四年創新培養訓練后應當具備以下幾方面的能力和素質：

（1）具有夯實的創新理論知識，學員能夠應用理論知識解決常見的生活或工作問題。

（2）具有基本的創新技能。學員能夠從已經接觸過的知識中尋求解決辦法，能夠動手解決生活或工作中實際問題，做到學以致用。

（3）具有敏銳的創新思維。學員能夠在科學研究和工作生活中發現和提出科學問題，能夠對現有概念、原理和方法等進行批判性思考，了解其應用的條件及局限性，能夠綜合運用自身學科背景進行分析，并提出自己的觀點或見解。

（4）形成優秀的創新人格。學員能夠養成自主學習和終身學習的習慣，通過利用相關網絡資源、文獻檢索系統以及各種相關學科知識，不斷學習新知識并納入自己的知識系統。

三、軍校學員創新素質培養的基本原則

（一）激發主動性

尊重學員的主體地位，充分調動學員的主觀能動作用，這是培養學員科技創新素質的必要前提。鼓勵學員的獨立性和創新精神，引導和啟發自覺地、積極地、主動地參與到科技創新活動中來，通過形式多樣的理論探討、發明制作以及實踐實驗活動中不斷積累和強化創造性的培養和訓練，激發學員從事科技創新的熱情。

（二）加強個性化

由于個體差異的不同，每個學員對于科技創新活動的興趣、方向和目標也各有差異。因此，充分了解學員的個性特點、興趣愛好，盡量契合他們的興趣愛好，為不同類型的學員制定科學、合理、個性化的科技創新活動計劃，注重發展學員的個性專長，尊重學員的個人意愿，不搞“整齊劃一”，鼓勵學員積極參加科技創新活動，是培養學員科技創新素質的重要條件。

（三）系統模塊化

學員創新素質的培養應該是系統化的，可充分發揮軍校的學科專業綜合優勢，積極開展不同類型的科技創新活動，對于各類學術交流和科創實踐活動應統籌安排，低年級注重科技創新思維、興趣等學術氛圍的熏陶，高年級應注重科技創新能力實踐的訓練，打破不同學科院系隔閡，積極鼓勵學員跨專業參與科技創新活動，鼓勵不同學科的學員開展聯合攻關，確?；顒娱_展創新性。

四、基于創新素質能力的創新人才培養體系構建

在培養過程的實施上，根據與學員知識基礎及接受能力相適應的原則，制定分段提升的學員科技創新素質全程培養模式，以適應不同階段學員創新素質教育的需要。一年級以創新意識培養和創新方法訓練為主，二年級以創新精神培養和創新思維訓練為主，三年級以創新能力培養和創新實踐訓練為主，四年級以科技知識的應用和科技知識的創新為主。整個培養體系在組織管理、條件保障、綜合評估等三個維度上，同時協同作用。在培養過程上，按四個學年分階段實施，構成了全面全程的培養模式。

（一）完善創新素質培養的管理體系

軍校學員創新素質培養是一項系統性工作，科學完善的管理體系是科技創新活動順利開展的根本保證。根據活動開展的原則，結合軍隊院?，F行編制體制，制定和完善學員科技創新競賽相關辦法，規范科技創新活動的組織形式以及學院、大隊和學員三級管理模式，以及教研室指導體制，形成了行之有效的科技創新活動組織管理機制。完善科研學術工作管理辦法，制定科技競賽獎勵措施，為科技創新活動的開展創造有利條件，提供可靠保障。

（二）構建創新素質培養的制度體系

為使學員創新素質教育成為一個經常性化、制度化的品牌項目，加強學員科技創新活動硬件及軟件條件建設，對科技創新實踐場地統籌協調使用，打破學院、專業界限，面向學員全面開放。經費保障上，對學員科技創新活動專項預算、專項資助。以項目組形式組建“科技創新指導團隊”和“科技創新專家團隊”，重點指導培養創新啟蒙階段（大一）和創新能力培養階段（大二）學員。在學員創新團隊組建，以三、四年級為主，二年級為輔，從中遴選出理論知識全面、有培養潛力的學生成立科創俱樂部或科創項目團隊，通過以點帶面，激發學員科技創新意識、增強動手能力和培養協同合作精神，提升學員整體創新水平。

（三）建立創新素質評價體系

評價體系是實施“創新素質培育”的指揮棒，科學合理的評價體系可以促進學員增加自律、自學能力，對學員行為塑造有很大的導向作用。為充分調動指導教員和學員參與科技活動的積極性、主動性，建立創新素質評價體系，加強對學科競賽、科技講座、科技論壇、科普參觀等活動效果進行總結梳理，注重對各類科技活動項目和組織單位進行表彰獎勵，以達到鞏固活動成果，總結工作經驗，擴大活動影響的目的。對創新素質的評價只是以附加分的形式在取得相應競賽成績的基礎上予以體現。主要根據學員的創新素質培訓經歷、科研活動參與情況、科技創新競賽名次以及發表論文級別等指標，形成創新素質評價體系，對優秀成果給予榮譽獎勵，對學員個人競賽成績納入學員綜合素質評價，與個人畢業分配掛鉤，對指導老師計算科研工作量，對參賽單位成績納入基層雙爭評比。

學員的創新素質創新能力的培養體系構建一個系統且繁復的過程，需要從組織管理、制度建設、激勵機制和經費保障等各方面綜合考量。以“宏觀鼓勵、興趣驅動、全程指導、學員自主”的思路[7]，面向廣大學員并以學員為主要力量，形成科技創新活動良性循環，持久推廣。

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作者簡介：李方溪（1974.07-），女，漢，籍貫：山西晉城，學歷博士，研究方向：知識產權。