校企雙元育人的職業教育課程改革的實踐研究

摘要：國務院于2019年頒布了《國家職業教育改革實施方案》，該方案要求企業與職業院校要進行深化合作，促進企業能夠參與人才培養中，即校企雙元育人教育模式，校企需要通過多種途徑共同培養人才，并保證培養人才的所有流程中均貫徹校企雙元育人，進而實現資源共享及互補，使校企雙元育人的效果能夠最大化發揮，為社會輸送更加優秀的高素質人才。

關鍵詞：課程改革;校企雙元育人;職業教育;策略

一、引言

校企雙元育人是職業教育改革所提出的要求，其認為職業院校需要根據自身所設立的專業完成專業產業開辦，將教學和產業結合到一起，二者互相促進、支持，使職業院校和企業的合作加深，建立一種新型辦學模式。隨著時代發展與進步，實施校企雙元育人是職業教育的必然選擇，職業院校與企業合作進行辦學能夠保證職業院校及時了解到企業對人才的要求與需求，據此為其專門培養所需的人才，可實現人才配置優化，促進職業院校的發展。而就目前情況來看，校企雙元育人的實施及發展仍存在一些問題，不利于課程改革，為此筆者進行簡單介紹，同時于下文中探討了校企雙元育人的職業教育課程改革的實踐策略，望有所幫助。

二、目前職業教育中存在的問題

校企雙元育人能夠有效推動職業教育課程改革，實現雙贏目標，能夠為社會與企業輸送更加優質的人才，但就實際情況來看，其仍然存在一些問題，導致校企雙元育人模式的效果難以充分發揮。主要為以下幾個方面：一是沒有及時更新教學理念，教師的教學理念落后，沒有跟上時代發展的腳步。二是課程內容較為陳舊，實施校企雙元育人模式期間，一些職業院校沒有和企業合作制定人才培養方案，忽略了人才培養的質量，導致其所培養的人才主要為勞動型而非技術型，且整體素質不高，無法滿足企業及崗位對人才所提出的要求和需求，就業時的難度大幅度增加，同時會對企業實施產業結構調整起到消極影響。發生上述情況的主要原因是雙方合作期間，企業沒有將自身對相應崗位人才的要求明確告知給職業院校，導致職業院校的課程內容及安排仍按照原有的進行，這種情況下培養的人才會難以達到該崗位的標準，影響到校企雙元育人效果。三是教學方式較為落后，目前職業院校仍有很多教師采取傳統教學方式，這部分教師缺少探索精神與創新精神，其應用的教學方式不符合學生實際情況，導致教學效果不佳。還有部分職業院校為了減少教育成本，往往會聘請經驗不足的教師，且沒有對這些教師進行培訓，導致其教學能力不足，沒有掌握科學的教學方式。四是缺少合作保障，我國對校企雙元育人秉持著支持態度，為了保證職業院校與企業的合作，出臺了相關政策進行引導和支持，以期使校企雙元育人的效果能夠充分發揮出來。但由于我國校企雙元育人的起步較晚，在實際應用期間往往存在很多問題，且缺少法律法規的保障，最終影響到校企雙元育人模式的實施與發展。

三、校企雙元育人的職業教育課程改革的實踐策略

（一）建立完善的合作機制

以共享資源、共同發展作為原則，建立起職業教育集團，其成員主要為：所在區域的職業院校、合作企業及政府的相關部門，由該職業教育集團牽頭，挑選合適的企業實施校企合作，建立校企雙元育人的平臺，如研發技術、專業建設、培養人才等方面，將主要成員各自的特點與優勢充分發揮出來，對教育資源的配置進行整合與優化，通過共享政策、互補資源等推動產業與專業的融合，全面落實并推行校企雙元育人模式，共同努力以推動職業教育的進步，培養出全面發展且高素質的技能型人才。在政府相關部門的公證下，職業院校與企業完成協議簽訂，對培養人才過程中二者各自的定位、合作內容、分工與職責進行明確，使校企雙元育人的管理機制更加完善。有政府相關部門進行指導，相關行業積極參與，職業院校與企業進行聯合招生，建立起招生與就業一體化的育人機制。要對校外及校內的教育資源進行整合統籌，如企業的崗位資源、校內實訓基地、公共實訓中心等，建立起完善的成本分擔機制。此外，為了確保職業院校與企業進行合作時雙方的利益能夠分配合理，保證各方的利益關系能夠得到協調，進而保證校企雙元育人模式能夠實現持續發展，需要建立起合理且合法的利益分配機制，該機制可以對利益的分配方法、分配內容、主導方進行明確。對于不可量化的利益，可通過補償、協商等方式解決;對于可以量化的利益，則需要根據雙方簽訂的協議進行公平分配。

（二）合作開展課程建設工作

職業院校建設教學的基礎為課程，因此要想保證其教學效果與質量提升，提做好專業的內涵建設工作，保證所培養的人才與產業升級和經濟結構變化提出的新要求相符，就必須要對課程建設工作進行重點關注。職業院校的課程建設工作需要將就業作為導向，保證企業需求得到滿足，所以在開展校企雙元育人模式時，必須要保證企業參與其中。

1.引進企業技能人才和專家

校企雙元育人模式的開展需要職業院校與企業合作完成，職業院校的教師具有理論基礎扎實、學歷高的優勢，但其同樣存在一些缺點，即項目資源少、實踐能力較差、企業工作經驗欠缺等，而這些缺點可通過企業的技能人才與專家彌補，雙方做到優勢互補，可更好地提升教育效果。職業院校可從企業中引進專業的人才在學校中擔任相應的崗位，使其作用充分發揮。對于企業的管理人員，其可負責指導工作，制定相應的人才培養方案與專業規劃等;對于企業的技術骨干或工程師，其可和職業院校教師共同完成課程建設工作，即擔任兼職教師對學生展開教學。

2.建立課程體系

職業院校進行培養人才的主要目的是能夠服務社會經濟，可使企業提出的要求及需求得到滿足，但就目前情況來看，很多職業院校所建立的課程體系不符合企業的具體情況，學生畢業后進入企業工作時，其技能水平無法達到所在崗位提出的要求，導致企業需要花費相當的精力、時間及成本對其進行重新培訓，造成資源浪費情況，所以職業院校在建立課程體系時需要邀請企業參加。職業院校與企業有著各自的優勢，前者對不同崗位的技能要求、崗位的人才需求及具體用人機制更加熟悉，而后者則在教育方面有著豐富的經驗，熟練掌握著教育的方法及規律，雙方合作建立課程體系能夠使各自的優勢得以充分發揮。雙方共同合作，以崗位作為基礎，綜合分析工作任務、崗位與職業素養等內容，整合教學模式、教學方法、教學目標、課程內容等，保證所建立的課程體系不僅能夠滿足企業提出的需求，同時與教育的發展規律相符。

（三）實施多樣化評價體系

多樣化評價體系主要為以下兩個方面：一方面是評價校企雙元育人的過程，這一評價的內容為評價合作過程與評價教學過程，前者評價的內容是職業院校與企業在展開合作期間，在專業建設、資源、教學過程及教師團隊等方面，雙方發揮的作用及所占地位，雙方有無互相影響或互相支持等。后者則是對專業建設、課程評價及培養方案方面是否滿足了崗位需求、是否提升了學生的職業能力等進行評價等。另一方面是評價校企雙元育人的結果，這一評價的內容為合作績效與育人效果，前者是指整個合作期間，職業院校與企業是否實現了雙贏與共享，其培養人才是否實現最優化，能否起到促進企業發展的作用等。后者則是指對質量要素進行評價，如畢業學生的職業發展前景、薪酬水平、就業是否對口等。在整個評價過程中，不能只有一方參與，職業院校與企業均要參與其中，同時要保證評價的多元化，引入社會第三方、用人單位及學生等，保證評價體系更加科學、公正且全面。

（四）實施合適的合作模式

合適的合作模式能夠推動職業院校與企業深度合作，可提高合作效果，為人才培養奠定良好的基礎，經過數十年的發展，我國校企合作取得了長足長進，在長期積累期間，摸索出了幾種較為完善的合作模式，具體為以下幾個方面：一是訂單培養模式，是指職業院校和用人企業對培養人才的目標進行確定，職業院校需要結合用人企業所提出的人才需求完成教學計劃制定并落實，展開定向培養。該模式的核心是由三方（學生、職業院校與用人企業）簽訂協議，用人企業要參與到學校的人才培養中，當完成需求后，企業需要和學生完成就和合同簽訂。二是全面合作模式，是指職業院校和企業將雙方合作的目標確定為共同發展，以人才和產品作為核心，展開人才培養基地、科研開發基地等建設，建立起穩定且全面的長期合作關系。三是實習實訓基地模式，是指人才培養工作由職業院校完成，而實習及實訓所需要的崗位則由企業提供，同時在實習期間需要做好學生的管理，并幫助學校開展實踐教學工作。四是工學交替模式，是指根據職業院校和企業教育資源與環境的不同，于校內進行理論學習，而實踐學習則在校外完成，兩種學習交替開展，能夠強化學生的就業競爭力與職業能力。

（五）建立多功能教學平臺

多功能教學平臺的建立主要為以下幾個方面：一是職業院校與企業展開深入合作，引入資金建立智慧教學中心，其組成主要為：智能制造中心、遠程教室、創業工作室、智慧教室等，通過多功能教學平臺實現認證身份、監控教學過程、跟蹤學習進展等，實現教學信息化建設。二是進行數字資源開發，中職院校的一些實踐課程具有較大的風險性，但這部分課程同時需要學生開展實踐操作，如此方可提升其操作能力，為了滿足這類課程的要求及學生學習需求，職業院校可和企業進行虛擬仿真訓練系統的研發工作等。三是開展混合教學，即線上教學混合線下教學，由職業院校和企業共同建立教學資源庫，開展課程開發，將相關資料與視頻等上傳到平臺上，供學生學習，實現共享優秀教師、數字資源及教育數據，可打破傳統教學受到空間與時間限制的缺點，能夠提升學生的自主學習能力，使其學習習慣改善。

四、校企雙元育人期間需要注意的事項

為了保證校企雙元育人模式的落實及其效果，在實施期間需要注意以下幾點事項：一是職業院校的教育能力及辦學效果主要通過學生來體現，而其內涵建設的重點則是專業品牌，職業院校只有保證自身人才培養具有特色和優勢，方能夠建立起專業品牌，得到來自社會的認可與信賴，而這也是職業院校與企業展開合作的關鍵。二是職業院校與企業進行合作的目的是共享資源、實現雙贏，職業院校要想在合作過程中有所作為，就必須主動進行調整與改變，滿足企業對人才提出的新要求和需求，同時在制定課程標準與監控教育質量等方面要允許企業參與其中，如此方可獲得企業的支持，建立雙方合作的信賴基礎。三是職業院校所培養的人才主要面向社會及企業，其以培養實用型人才為主，為了保證人才能夠滿足崗位提出的要求，就必須要改變傳統教育理念，堅持以市場為導向。

結束語：

綜上所述，國務院所出臺的政策給校企雙元育人教育模式提供了引導與支持，為其課程改革明確了方向，因此職業院校與企業需要加強合作，結合實際情況采取有效方法，利用多種合作形式提高教育水平，建立起完善的育人體系，培養出更加優秀的人才。

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作者簡介：安慶標，1982.09，男，民族：漢，籍貫：安徽省蚌埠市，研究生，職稱：講師，主要研究方向：職教集團校企合作

課題：

1、安徽省職業與成人教育學會 2020 年度教育教學研究規劃課題“產教深度融合? 校企雙元育人的職業教育課程改革的研究與實踐”（azcg63）;

2、安徽省高校人文社會科學重點項目“江淮分水嶺地域體育與生態旅游融合發展研究”（SK2020A0510）;

3、安徽省教育廳2020年高校優秀青年人才支持計劃項目“建構主義教學理論下的高職院校武術套路教學改革研究”（gxyq2020267）