混合式教學下的“計算機應用基礎”課程教改分析

趙佳

摘要：計算機應用基礎內容知識偏多、覆蓋范圍廣，因此教學涉及層面過于寬泛，以至于實際授課階段常會出現浮于表面等問題，如此對教學質量影響較大。但在信息化手段融入后傳統教學模式與流程都有極大改變，尤其是混合式教學出現后計算機應用基礎的教學形式更為多樣，學生對其也有更高學習熱情，而教師通過線上線下的有機結合也使整個教學過程更為豐富。基于此，為進一步推動課程改革深入，本文主要對混合式教學下的"計算機應用基礎"課程教改進行分析。

關鍵詞：混合式教學;計算機應用基礎;教學改革

引言：

當前社會互聯網應用已達到大范圍普及，除群眾日常生活外各教育體系中也逐漸展開運用，該技術的靈活應用能夠將與課程相關內容和肢體進行專項知識性傳導，以此增強實際教學質量和方式的培養與創新并借此方式打造高端的與市場需求相符的互聯網技術人才。而所謂的通過混合式教學對計算機應用基礎展開教學實施，是指通過線上線下模式與資源結合并利用網絡教育平臺介入整個教學活動全過程，該模式應用可促使計算機應用基礎該門課程在資源與活動形式上都有極大創新，并以此將學生實踐與問題解決能力提升。

一、混合式教學下"計算機應用基礎"課程的實際運用價值

隨著信息技術的穩步創新與發展，在計算機應用基礎傳統教育模式上實施改革已然成為必然趨勢，而利用各類型互聯網平臺采取混合式教學也是各學校針對于計算機應用基礎進行深入改革的重要選擇之一。線上、線下相加的教學形式也可視為傳統與在線教學的有機結合體，鑒于此模式日常授課教師可圍繞相關知識內容建立更多混合教學機會，并為院校學生提供更為便利的學習條件，以確保教學目標完成。與此同時該模式應用教師也應明確引導學生精準掌握線下課程學習目標，并以線上方式科學性構建學習過程，以此完成學習任務及目標。除模式外學習資源結合主要是將原有課程教材中所需學習、掌握的理論化內容與線上平臺中的多樣資源有效結合，從而使整個計算機應用基礎所講述的知識內容更加完善，如此也可將學生知識視野進一步拓展，而針對于學習環境結合所指的是將現實與虛擬兩大教學環境下的距離打破，將線上+線下的互動化教學全面實現，也可更好的為該課程教學提供優質的實踐服務，最后是學習方式融合，依托于網絡技術所帶來的優勢可使網絡與課堂教學融合深度加強，并且融合教育下也可將兩大教育主體優勢充分發揮，并促使計算機應用基礎在課堂教學質量有極大強化。

對比于傳統模式，顯然混合式教學優勢更為明顯，利用其開展教學不僅可以同時兼顧線上、線下的教學優點同時也可為院校學生創立實踐性更強的學習環境。除此之外，利用混合式教學有效實施計算機應用基礎課程講解也可輔助教師加強師生互動、重構師生主體關系，突破傳統課堂中所形成的教學束縛感，由此促使學生個體課堂學習驅動力有所增加。混合式教學應用教師會逐漸轉變為整個教學過程中的任務設計者，其作用是為學生群體提供實踐意義較強的探究機會，以此提升其探究和自主學習技能，并且通過完成教師所布置的計算機操作類項目學習任務，學生群體間合作、互動分享等機會皆有所增多，而學生在多樣思維模式間實施學習任務，可讓其對團隊合作認知進一步強化。

二、當前"計算機應用基礎"課程教學現存問題

（一）教師方面所存問題

針對于計算機應用基礎這一課程整體進行分析，該課程更新較快且無論是教學范圍、形式還是創新意識等皆涉及較多，并且學生通過課程所需全面掌握的知識與技術要點豐富。但目前仍有部分學校在教學該課程時依然在選擇傳統模式，并且學生主體所能掌握的知識也多以教師所傳授內容為主，具體體現為教學以課程教師備課、授課為主線，課堂模式也可呈現出步驟式講解，學生僅能被動接受來自教師單方面灌輸的計算機內容，機械化跟隨教師所說的操作步驟展開實際練習，并且校內實踐也同樣如此皆是在教師指導與講解下完成各項練習任務，極少會讓學生自行針對計算機教學內容展開創新與研究。此外，在教學內容上也有知識老化問題出現，部分計算機教師所選擇的教學案例并未與時代發展相結合，以至于學生個體實踐技能和知識掌握實效性較差。也有少數教師課堂講解上未對學生個體差異深入分析，從而導致學生最終計算機應用水平相差較大，甚至會出現基礎較差的學生無法跟上教師授課思路，最終致使其對該課程的學習熱情逐漸喪失。

（二）學生方面所存問題

計算機應用基礎課有部分院校對該課程并未給予高度重視，從而導致學生也認為該課程不屬于專業課，所以學生也多是為應付考試而完成，甚至有少數學生對計算機應用基礎的學習目標僅是要求其最終考試成績合格即可，也很少會針對該課程實施深入探究。另外因該課程的實操系統管理較為混亂，所謂的實操訓練也多是簡單的進行上機學習，該環節學生主體參與熱情不強學習效率也無法保證，更有部分個體控制力較差的學生實操課堂上也多是在聽歌、看電影、玩游戲等。也正因上機實踐學習多變性較強，教師無法精準掌握學生心理及行為動態，所以才促使該課程實踐教學質量無法得到充足保證。

（三）教學資源所存問題

當前針對計算機應用基礎教學，線上平臺資源豐富且更為新穎，但卻仍有部分院校無法將其與傳統教學內容進行高效融合，從而導致學生在對計算機學習時不僅會出現大量的線上資源浪費同時也會將其自主學習途徑減少。互聯網技術更新與教育內容更新速率快，但對于該特點卻仍有院校未緊抓其優勢以至于自身所教內容長期處于滯后狀態，關于該問題學校與計算機教師都應明確僅依托于理論知識教學，不能做到與計算機發展相結合而改進內容與方式，則會導致學生個體能力形成與時代、社會相脫節。再加上傳統模式下學生群體所能學習的知識內容局限性較大，實踐機會也相對匱乏，所以在教材落后、課程傳統、脫軌時代理論等多項因素影響下也會使計算機人才培養所受限制極大，且無法滿足社會應用需求。

三、混合式教學下的"計算機應用基礎"課程改革策略

當前教育改革下混合式教學的合理運用已然成為各院校的創新的重要方向，該模式應用下會將計算機應用基礎這一課程區分為線上與線下兩大部分，教師通過利用現代化技術對全體學生綜合學情展開準確分析，并以此作為依據制定教學方案，提升課堂效率并將學生課堂地位重點突出。

（一）課前教學準備

混合教學應用計算機教師應做好相應課前準備工作，首先對學生個體的計算機原有基礎以及學習能力加以掌握，該環節教師可采取測試或問卷調查等方式具體實施，并且教師需注意與學生主體所學專業特點、背景以及學生本身性格、習慣等多種影響因素相結合進行全面統計與分析，全面化的了解更有利于教師依照學生個體實際情況制定教學方式的同時也可根據學生專業方向、特點對教學內容實施整合優化，科學制定計算機應用基礎的整體教學大綱與計劃，或教師針對于所調查的最終結果圍繞自主學習制定具體的教學流程。而教學準備環節，計算機教師所應遵循的設計原則是將學生主體地位時刻突出，且所有計算機項目教學計劃和活動都應立足于學生發展之上，將其視為重點目標之一。而針對于學習內容，教師應根據教材中所涉及的相關知識，如計算機操作系統、辦公基礎、數據庫基礎、程序設計基礎等與教學版塊相結合，挖掘線上教學資源、案例進行整合并將其制作為與自身契合度較高的線上教學視頻課件，以此讓學生實施預習任務。對于教學課件上傳需要依托于功能強大的網絡教學平臺，所以課前準備也同樣包含平臺建立。理論實踐結合是學習基礎檢驗的重要途徑之一，而在混合式教學開展初期除針對于課程體系進行全方位探究、打磨外，圍繞計算機實際應用進行數字化教學平臺的有效創建也十分重要，該平臺屬于計算機教師獲取全新教學資源的主要方式之一，更是全體學生開展計算機應用學習的第二大場所。該類平臺建設應注意所涉及內容需要時刻保持與時代發展前沿相契合，其資源豐富，以保證教師可通過信息技術將與計算機應用基礎相關的教學內容加以全面整合。并且要能夠做到時代需求與課程知識長期保持接軌狀態，與此同時，教學平臺也應兼具共享、開放、交互和通用等多種特征，以此為混合開展計算機應用基礎教學奠定良好基礎。

（二）課堂教學實施

具體的教學實施環節主要包括兩個層面，首先是教學設計，混合教學的開展軟硬件必然是重要支撐條件，但除此之外教師也應注意圍繞教學目標對整個課堂教學加以完善與優化，從而確保線上線下結合效果更為突出，針對于計算機應用基礎的教學設計可從三方面入手：第一環境設計，該環境所指的是課堂、網絡學習以及實驗三個環境，例如與辦公軟件教學相關的知識講解中，教師可將所講內容制作為微課形式，也可以在線上平臺中選取匹配度較高的微課視頻作為學生主體的線上學習載體，將線上的輔助教育作用充分發揮，并以此打造功能強大的混合學習平臺;第二活動設計，要求教師根據線上+線下模式開展與計算機應用課程相關的教學設計，引導學生個體實施探究并參與活動，例如“計算機操作系統”的學習制作，該過程中教師同樣可將所學內容制作為微課并由此進行教學設計，以此為學生個體的線上線下結合學習提供更多支持，學生根據教師所設計的學習活動以線上交流、線下合作的形式將任務完成;第三支持設計，該環節教師應對學生所遭遇的學習困難及時發現并為其提供充足支持、幫助與引導，促使其對混合教學模式快速適應。其次實施方式，該部分是圍繞計算機教學目標所展開的一系列具體實施活動，主要由四個層面構成：第一課堂講解，混合教學下計算機教師應對多媒體技術深度利用，并通過與理論知識結合為學生群體帶來直觀且動態的計算機應用教學，該方式可輔助學生對重難點知識有效學習，并強化教學成果;第二在線學習，課程教師應注意引導學生善于利用線上平臺展開學習，以此獲取更多新穎且多元的基礎知識內容，同時也需要求學生利用平臺功能完成理論與實踐知識的學習檢測任務，以此將線上教學優勢發揮到最大;第三實踐學習，計算機應用基礎本身則屬于實踐性極強的課程，所以圍繞其開展混合教學需要課程教師對其特點以及學習需求深入挖掘，并將線上實踐操作有效落實，由此加強對實操能力的有效鍛煉，提升其個體實踐技能;第四合作學習，計算機教師可基于線上與線上的學習方式構建專項學習小組，并為各小組設置相對應的學習任務，以此激發其問題探究動力，加深其對合作學習意義的基礎認知。

（三）課后復習與考核

首先課后復習，教學結束后教師可將本節課的教學課件等資源在線上平臺發布，學生則可根據對該節課知識的整體掌握情況自行對學習資料下載復習。或者教師也可將與該節課內容相關道德項目案例、課后作業在平臺中上傳并要求學生完成，而學生即可通過在線上平臺進行編輯、圖片與附件上傳等方式完成項目任務和作業提交，由此對課程知識再一次鞏固、加深。學生面對一直難以理解的重難知識點，也可在線上平臺的論壇模塊中進行留言，從而展開與教師或其他學生的互動交流，教師通過此功能也可及時獲取到教學反饋并以此為前提修改教學方案。其次課程考核，面對于混合教學模式，計算機應用基礎課程考核也應由線上、線下兩部分構成，其中仍是以線下為主、線上僅是輔助完成考核。具體的線下考核教師應依據于學生主體的出勤統計以及項目實訓等方面的參與完成情況給予評分;線上考核則是根據學生個體的平臺在線學習記錄以及各項線上任務完成數據展開評分，兩者結合后即可得出綜合性評分，除此之外教師也可根據該課程特點以及學生個體專業特點另外設置不同的項目評分值，以確保全體學生的考核評價都足夠科學、全面。

結論：綜上所述，混合教學具備自主、靈活且多樣的優勢與特征，而將其在計算機應用基礎中展開應用，不僅可將該課程教學趣味性大幅提升，同時在面臨專業與學習基礎不同的學生群體時教師也能保證因材施教有效實施，如此對該課程改革也有一定推動作用。

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