思政課專題式教學的實踐探究

葛 楠

(貴州理工學院馬克思主義學院，貴州 貴陽 550003)

0 引言

習近平總書記對思政課教學的改革創新提出明確要求，改革主體關鍵在教師，并把“六個要”作為思政課教師改革創新的總方向，同時提出要堅持顯性教育和隱性教育相結合的“八個統一”，從而挖掘其他課程和教學方式中的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人[1]，以增強思政課教學的思想性、理論性、親和力和針對性。 最大限度地發揮教師主導性及學生主體性作用，解決思政課在實踐教學過程中存在的問題。

1 專題式教學的內涵及特征

專題式教學方法是教師以教學大綱為基礎，深入研究教學內容，結合社會現實、史實資料與學生實際情況等，通過內化吸收課程知識內容，重新解構完整的知識體系，打破常規章節的授課順序，突破傳統教學模式，結合各種教學方式方法，形成完整的教學內容體系，有效提高思政學科教學質量的一種新型的教學模式。 專題式教學模式可以有效結合思想政治理論課特色，使教學實效性得到提高，呈現出以下兩個方面的特征。

一是在設計安排邏輯性與靈活性結合。 教材是教學內容的基礎，在吃透教材的前提下，把教學內容重新劃分出若干個具有相對獨立的部分。 之后將各個專題通過幾個或若干個核心問題銜接起來，特別針對理工院校的學生，結合學生實際，有針對性地圍繞核心要點，更加靈活地運用各種最新時事，以最新的視角為切入點，節約課時，突出重點，更好地推進教材體系向教學體系轉變。

二是將課程內容理論性與現實性融合。 專題教學即有針對性地對理論內容進行深入講授，并把貌似獨立的各個部分進行有效銜接，加之總體知識框架思維導圖的支撐，“點面”結合，讓學生真正地領會“抽象力”的內涵與精髓，用理論解讀現實問題，達到講懂、講通政治理論的教學目的。 深化對核心問題的認識，科學合理地實現答疑解惑的目的，增強思政課教學實效性。

2 高校思政課專題教學模式探究的重要性

2.1 思政課教學亟需改革提升

高校思想政治理論課由于其理論性、抽象性及思辨性的特點，讓很多人認為其不接地氣，存在聽課率低的問題，難以達到要求的“點頭率”，教學效果不佳。

2.1.1 學生主體性增強

過去我們對學生的主體性重視不夠，在實際教學過程中往往把學生作為教育的客體，而忽視其主體性的培養與發揮，很多教學都是填鴨式教學，這種教學是以老師為主體的，不會充分地考慮學生會有什么樣的反應及后果。

為了適應社會經濟發展的需要和教育現代化要求，我們的受教育者的主體性不斷增強，讓學生積極參與教學過程，使學生真正成為學習的主人。 當代大學生對時政的注重度不斷提升，但輕理論，對理論問題的關注度不強，理解能力不夠，需要思政課教師積極回應并正確引導，特別是針對當下最新、最熱、學生最關切、最容易產生誤區、最難理解的問題做到答疑解惑。

2.1.2 教師主導性弱化

新時代對思政課教師提出了“政治要強，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴，人格要正”的新要求。 思政課教師必須通過思政課堂的主陣地，充分利用自己所學的知識，深入解讀課程內容，并結合實際，如“馬克思主義理論是否過時”等該類問題，是必不可避的。 怎樣解讀，考驗思政教師的專業知識，在教學中傳播與時俱進的、先進的、正確的理論知識，讓我們所講授的專業知識不僅僅存在于真理之中，而且與我們的生活緊密相關，在正常的專業講授中，我們就要針對社會上一些不良的相關問題明辨是非，積極引導學生向著正確的方向發展。

隨著國家教育政策推進，教學模式的不斷改革和完善，學生主體性增強的同時，思政課教師的主導性也在虛化、弱化，要把自己的研究專長、擅長的領域與相關課題相結合，把問題講透徹，這就要求思政課教師不斷提升其科研理論水平及教學實踐水平，充分發揮思政課教師的主導作用，調動學生的積極性。

2.2 思想政治理論課專題教學模式的意義

2.2.1 各專題之間邏輯關聯與理論系統性更強，增強課程連貫性

專題教學并不是否定教材，而是在教學過程中，把各個知識點之間的邏輯關系串聯起來，從理論課程的深度、廣度及效果增強思政課程的邏輯完整性，在教材體系基礎上形成嚴整的教學體系，完成轉變。

以?馬克思主義基本原理概論?課程為例，教材的主體內容中僅有每個知識點的介紹，但點與點之間的邏輯關系，需要系統學習，深化總結，才能在邏輯上做到從點到面全面理解其內容。 馬克思主義基本原理的主要內容可以分為三個大的專題板塊:馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、科學社會主義。 專題一(馬克思主義哲學)劃分為唯物論、辯證法、認識論、唯物史觀(歷史唯物主義)四個子專題研究；專題二(馬克思主義政治經濟學)劃分為剩余價值學說、當代資本主義研究、馬克思的“兩個必然”三個子專題；專題三(科學社會主義)分為社會主義理論發展歷程與社會主義實踐發展歷程兩個子專題。 因此，“原理”內容通過九個子專題進行分析，以增強課程的連貫性。

2.2.2 課內課外注重理論深度與實際相結合，提升學生的認知能力

高校思政課的“教學任務是幫助大學生樹立科學的世界觀，掌握科學的方法論，接受馬克思主義，堅定社會主義信念?！盵2]而思政課的使命并不是簡單的專業知識傳授，而是讓學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，學習并掌握馬克思主義的立場、觀點及方法，從而提高學以致“用”的能力。 如?毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論?(以下簡稱“概論”)課程如果采用專題式教學模式，在教材體系基礎上，作出內容的調整，并結合最新的時事熱點話題，深入解答理論問題，及時更新，彌補教材中的“不足”與“短板”。

因此，在抓住教材主要內容的基礎上，不僅可以順應教學環境和大學生心理狀態、情感發展的變化，還可以緊跟時代發展步伐，及時調整課程計劃，實現與時俱進[3]。 從而了解中國共產黨為什么“能”，馬克思主義為什么“行”，中國特色社會主義為什么“行”，提高學生的政治素養。

2.2.3 教育主體互動，構建良性循環

專題式教學模式拋棄原來向學生單向灌輸的教學方法，彌補傳統教學模式的不足。 教師的教學任務不僅在于“教”，更要以學生為中心，指導學生怎樣“學”，“教”“學”互動。 在實際專題教學過程中，設計題目，教師主持，通過討論、辯論或演講等形式，讓學生全程參與互動，有利于師生關系良性循環。

3 思政課堂專題式教學模式開展實踐途徑

我們所處的時代正在面臨百年未有之大變局，面對新形勢以及新的局面，怎樣能夠上好思政課，充分發揮其功能，既是思政課教師的機遇，也是一項重大的挑戰。 針對思政課改革提升面對的瓶頸，我們亟需尋求解決的具體路徑。

3.1 加大宣傳力度，思想上高度重視

高校思想政治理論課的使命是用馬克思主義理論對大學生進行系統的教育，同時也是對大學生進行思想政治教育的主渠道，牢牢掌握意識形態工作的領導權。

隨著國家教育政策推進教學模式的不斷探索，已經對馬克思主義理論的教育宣傳形成了良好的社會氛圍。 我們需要用最新的科學理論思想武裝我們的頭腦，為實現中華民族偉大復興中國夢，培養優秀的社會主義事業接班人。

3.2 提升教師素質能力，加強教師隊伍建設

高校思想政治理論課堂是大學生真正系統樹立世界觀、人生觀及價值觀的主渠道和主陣地。 為了提高思想政治理論課教學效果及育人質量，提高教學質量，抓好教師隊伍建設是關鍵，應充分發揮教師主導性作用。

專題式教學不是傳統單一的教學方法，而是多種方法的綜合體，隨著多媒體時代的到來，思政課教學方法多元化發展，“網絡＋專題”教學方法，可以更好地提高教學效果，雨課堂、學習通等APP 的廣泛使用，也給專題教學過程中，教師主體帶來挑戰，任課教師需要進一步學習除專業課以外的內容，輔助課程內容，讓學生真正地領會“抽象力”的內涵與精髓。 師生教學角色可以互換，課堂翻轉，合理配置教學空間資源，把思政課堂真正交還給學生，充分調動學生主體性與參與度；教學內容情境創設、史論結合；“問題導向”設疑引導學生思考。

3.3 呼吁加大教育經費的投入，充分利用第二課堂

理論內容與實踐結合，能夠更好地鞏固課堂效果。 思想政治理論課的“大”課堂就是社會，學生可以走出學校，進入到企業、社區、敬老院等地進行實地調研。 比如，貴州理工學院的“概論”課程，分設理論課堂與實踐課堂，建立和完善教學保障機制，結合學校實際，制定了相關的指導方案。 學生不僅加深對理論的認識，同時在實踐中了解社會、認識國情、鍛煉能力。

實踐專題教學會涉及更多資源的注入，因此，加大思想政治理論課教育教學經費、設施的投入是專題式課堂教學的物質保證[4]。

4 結語

專題式教學模式可以真正實現過去以“教材為中心、教師為中心、課堂為中心”轉變為以“學生發展為中心、學生學習為中心、學生效果為中心”的結果。

推動思政課改革提升，關鍵在人，在思政課教師，作為學校的主要參與者，能夠最大限度地發揮教師主導性及學生主體性作用，高校思想政治理論課教學的實效性唯有通過教學模式改革——專題式教學模式才能夠解決，從而達到顯性教育與隱性教育相結合的目的。