OBE理念下“C語言程序設計”課程持續改進機制研究

李冰 黃玲 李巍

摘 ? ?要：專業課程建設的持續改進是工程認證持續改進工作中的核心環節，是一流專業建設的有力抓手。作者在這一背景下，嚴格依據工程教育專業認證標準，基于OBE教育理念，深入開展“C語言程序設計”專業課程持續改進的研究與實踐，著力解決課程建設中“教”與“學”的問題，以期提高課程建設質量，提升工程教育水平，培養合格的工程應用人才。

關鍵詞：OBE;課程建設;持續改進

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）12-0057-03

OBE理念是指基于成果導向的教育理念，最早于20世紀70年代由美國學者威廉姆·斯帕第提出，主要指把學生完成學習后所具備的能力作為設計構建培養體系中各環節的主要依據[1]。該理念發展至今，已經成為高等教育人才培養的重要理念，被廣泛應用于人才培養和專業建設之中[2-3]。課程建設是人才培養體系中的一個重要單元，眾多高校已經將OBE理念應用于課程建設工作之中，力圖提高課程建設質量，即：先確定課程目標，然后根據培養目標組織開展課程教學、評估教學效果，以確保學習過程中課程教學目標的達成[4]。

哈爾濱理工大學自動化專業于2019年被確定為國家“雙一流”專業建設單位，并已于2017年通過了教育部工程認證。本文立足于這一實際情況，以專業課程建設的持續改進為落腳點，基于OBE理念，對“C語言與程序設計”課程建設的持續改進進行探索與實踐，從課程如何支撐專業畢業要求、教學內容如何規劃、課堂教學方法如何改進、教學成效如何評價等問題入手，將“C語言程序設計”課程作為一個整體進行考量，探索對該課程進行持續改進的方向及有效機制，著力解決課程教學中“教”與“學的一系列問題。

一、建立“監測—評價—反饋—改進”的全方位專業課程持續改進機制

持續改進是一項長期的工作，哈爾濱理工大學針對自動化專業已經通過教育部工程認證的實際情況，以“雙一流”建設為契機，貫徹持續改進理念，通過學習掌握政策規范，堅持學生培養的OBE理念，以“C語言程序設計”課程為例，建立專業課程有效的持續改進工作機制，從而監控課程教學全過程，合理評價課程達成度，有效反饋，不斷推進了課程的持續改進。同時，哈爾濱理工大學還構建了專業課程持續改進流程，以培養目標的達成度評價作為依據，通過改進畢業要求指標點對培養目標進行調整;根據畢業要求的達成度評價，通過不斷改進教學內容和教學方法等來完善具體教學環節的實施和整個課程教學;通過課程達成評價促進畢業要求達成。以課程教學為核心的專業課程持續改進流程如圖1所示。

其中，在課程教學過程監控方面，建立由校院兩級督導、課程組教師、任課教師和學生為執行主體的“四位一體”的教學過程質量監控機制，即：校院督導、教師互評、教師自查、學生評教。通過校院督導聽課，考察課程目標、教學內容和考核方式等與專業培養目標及畢業要求的支撐情況;通過課程組教師互相聽課互評，提高促進課堂教學的規范性和教學效果;通過任課教師自審自查，促進教學環節設置和教學進度的合理性;通過對學生學習情況的調查反饋及評教，增強師生交流和學習成效?；谝陨隙喾N渠道，收集獲取教學全過程的相關信息，全面掌握課程教學情況，監控教學質量，為課程持續改進工作提供有力保障。

二、分析論證、合理定位課程教學目標

哈爾濱理工大學還通過對就業單位的走訪調研，充分了解行業用人需求，分析就業單位對畢業生的能力要求，為專業培養目標和畢業要求的確定提供充分依據。

實施過程中，首先從外部需求分析入手，明確畢業要求，然后進一步確定完善課程目標對畢業要求的支撐情況。在現有課程目標對畢業要求指標點中知識技術層面指標點構成強支撐關系的基礎上，增加對人文素質層面指標點的支撐，如課程開展的項目驅動教學中，分組協作完成項目，可對畢業要求中“具備溝通、協調、團隊協作能力”相關指標點形成支撐。此外，教師還要不斷學習課程領域的新知識、新方法，提高其工程應用實踐能力，以期改進教學活動，提高教學質量，為促進課程目標達成充電蓄能。

三、依據培養方案，合理修訂課程教學大綱

按照現行制度，一般每隔四年學校會開展一次培養方案的修訂工作，并且專業課程體系、教學計劃及課程教學大綱都要同步進行修訂，實際操作流程為：根據制定的專業培養方案，依據課程體系的安排，修訂教學大綱;圍繞專業畢業要求，針對課程教學反饋，合理分析專業畢業要求，充分進行企事業調研，結合用人單位反饋，學生反饋，由課程負責人組織課程組教師充分研討，完成教學大綱的編寫，由系部、學院、學校逐層審核通過執行。本專業在2019年完成了新版教學大綱的修訂，新版教學大綱中對課程教學內容及教學模式、教學方法等均進行了調整，更加明確細化、切實可行。

四、堅持“成果導向、學生為中心”，踐行“學、教融合”的新模式，持續改進課程教學

（一）持續改進、合理規劃教學內容

學院還對“C語言程序設計”課程教學時間及開課時間進行了調整，將授課時間調整到第一學期，讓學生不僅在入學后就能學到軟件編程方面的知識，為后續專業課程奠定基礎，同時還能夠讓學生較早了解專業培養目標、畢業要求和課程體系設置等相關內容，明確專業學習方向。教師從現有教學實際入手，以能力獲取及更好地服務于本專業后續課程的學習為出發點，對知識點進行梳理整合，不再嚴格按照教材進行，并采用成果導向，考慮結合案例對授課內容重組安排，譬如在函數、指針部分，結合實例補充用于接口、單片機應用程序設計中的一些基本知識，使學生初步了解該門課程所學知識在專業學習中能解決什么樣的問題，如何解決，突出基礎課程與專業課程之間的關系銜接。

（二）改進教學方法，提高課堂教學效率

教師在課程的開展時，要以案例為主線，適時采用課堂講授法、基于問題式教學、體驗式教學、合作式教學、敘事教學等多種教學方法，對于低階知識點，要盡量引導學生進行自學;而對于高階知識點，則要以講授為主。案例設計要基于OBE理念，從工程實際應用中提煉案例，通過案例和項目的引入將碎片式的知識有機整合、穿線，用于解決具體實際問題，使學生在學習伊始就建立模塊化程序設計思想。案例設計要充分體現專業特點，突出專業背景，讓學生清楚該門課程在后續學習中的基礎作用;考慮到學生層次差異，項目內容應進行分級設置，既注重基礎能力又強調個性發展，以強化能力培養。開展分層次教學，比如在案例實現方

面，可根據學生不同程度及需求設置不同難度的案例，以滿足實際需要，真正讓學生有所收獲和提高。案例教學具體實施：一是案例的設計要求分解，將案例分解為一個一個可以實現的小目標，再根據需要的知識單元進行劃分，從而根據教學的進程逐步實現小目標，隨著新知識的學習再優化設計，最后對小目標進行有機融合，實現整個案例的聯調;二是案例的逐步實現，根據大綱進行知識單元的講解，結合該知識單元實現相應的小目標，然后繼續知識單元的講解，接著是小目標的實現以及已實現目標的優化，如此循環最終完成整個案例的方案制定、實現以及調試優化設計。

（三）堅持“做中學”，充分利用網絡平臺，進行混合式教學

在“C語言程序設計”課程持續改進中，教師要培養學生繼續堅持“做中學”的方式，邊學邊做，及時消化，及時指導，把具體枯燥的知識點在課堂上直接消化吸收，切實提高其實際編程能力。同時，教師還要基于網絡教學平臺，結合傳統和現代多媒體教學手段，開展線上線下混合式教學，“學、教融合”，強調學生“學”的主體地位，明確教師“教”的主體責任;打破傳統教學模式下時間和空間對課堂教學的桎梏，在時間和空間上對課堂教學進行延展，更多地占據學生的課余時間和多渠道的學習資源，教師既要通過提升自身業務水平在知識傳授中保持“強勢”，又要學會“示弱”，給學生留下更大自我學習和展示的空間和舞臺，并不斷完善課程線上資源的建設，使他們能夠將學習延伸到課堂之外、教室之外和教材之外，進行課上課下的聯動設計。通過課前預習，引導知識獲?。ň€上學習）;通過課上討論，掌握知識應用（線下學習）;通過課后練習，實現知識拓展（綜合應用）;通過課終考核，完成知識評價（考核評測）。

（四）將課程思政融入課堂教學，注重學生綜合素質提升

在課程教學過程中，教師要不斷挖掘思政元素，引領學生樹立正確的價值觀，積極有效應對和處理大學期間學習、生活等方面的關系，把課堂由傳授知識的搖籃變為知識獲取和思想品德完善的陣地，完成專業教師由單純教學向“教學+育人”的轉化，充分利用專業課程教學這一載體，實現知識傳授和價值引領相互促進的協同育人目標。教師還可以通過發掘專業領域內知名學者專家嚴謹求知、執著追求的先進案例，引領學生樹立崇尚科學、追求真理的理想信念和勇于投身創新實踐的勇氣和決心;通過偉大科學家和學者學成歸國報國的事跡，激發學生的愛國情懷和擔當意識，樹立民族自豪感，增強主人翁意識和使命感;通過領域內知名企業的發展案例，鼓舞學生提高學習熱情，了解職業精神，注重團隊協作，規劃個人發展;通過剖析課程內容知識點的邏輯性和哲理性，探討所蘊含的人生哲理，啟發引導學生主動思考、積極把握應對各種問題，將愛國情、報國行和個人的學業規劃、職業規劃融合統一。

五、改進課程考核評價方式，突出“評學”過程

課程考核評價打破了以往單純以學期末知識點為本進行考測的模式，并對課堂教學情況和質量影響要素進行了評估，構建了貫穿課程學習全過程的考核評價激勵模式，促進了學生創新意識的形成及工程能力的培養，從而調動其對課程學習的主觀能動性。教師還要從課堂考勤、線上簽到、討論、問題互動、學生自評與互評、隨堂測試、課下在線資源學習及作業完成情況、考試等多個環節進行課程的綜合評價，充分調動學生的學習熱情，最終全面提升學生學習效果，并增加線上考評環節，將學生參與線上學習、互動、測試等內容納入最終成績評定中;在過程考核中增加“案例實現”這一項，分組進行考核，引入小組間答辯互評的方式，旨在加強對學生自主學習與理解、理性表達與批判、知識遷移與反思，團隊協作與溝通等能力的培養。

本文立足于哈爾濱理工大學自動化專業工程教育專業認證通過后有效期的持續改進工作實踐，重點研究專業核心課程“C語言程序設計”的持續改進工作，建立“監測—評價—反饋—改進”的專業課程持續改進機制，建立“學、教融合”的課程教學模式，形成貫穿于“課前—課上—課后—課終”全過程的教學路線，著力解決專業課程教學“最后一公里”問題，有效提高教學質量。

參考文獻：

[1]劉雅賢.基于OBE理念下的高校思想政治理論課持續改進研究[J].西藏大學學報（社會科學版），2019（4）.

[2]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國?高等教育，2014（17）.

[3]汪婧，劉濤，王勇，等.基于OBE的計算機科學與技術專業持續改進研究[J].牡丹江教育學院學報，2020（1）.

[4]孫強，羅美淑，王立梅，等.面向對象與C++語言程序設計課程達成度評價分析與持續改進方法研究[J].計算機教育，2020（2）.

收稿日期：2021-03-08

作者簡介：李冰（1977—），女，黑龍江黑河人，哈爾濱理工大學自動化學院副教授，博士，主要從事網絡控制系統和圖像處理研究。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“基于 OBE的專業課程持續改進研究與實踐” （SJGY20190306）;黑龍江省高等教育教學改革項目“面向新工科的校企合作多維立體協同育人模式研究與實踐—— — 結合自動化專業一流本科建設” （SJGY20190307）