基于BOPPPS模型的混合教學模式探索與實踐

李婷　梁海峰　商淼

摘? 要：電工技術是當代電工科學的重要理論基礎，本文以“電工技術基礎”課程內容為設計案例，探討BOPPPS模型和課堂派相結合的線上線下混合教學設計在課程教學中的應用，依據教學目標對案例結果進行分析總結。實踐表明，在任務驅動式教學模式的指導下，采用BOPPPS和課堂派相結合的新型教學模式，能較好地達到電工技術基礎課程教學的預期目標，對新一代信息技術影響下的教學設計以及教學過程改革具有一定的參考意義，為高等教育工程專業類課程教學改革提供了一種新的思路。

關鍵詞：BOPPPS;混合教學模式;電工技術基礎

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0070-03

一、打造“金課”，探索信息技術影響下的混合教學模式

2021年，教育部等部門提出，構建“互聯網+教育”大平臺，促進信息技術與教育教學深度融合。2020年，黨中央明確工學類專業課程思政建設的指導思想，指出要“強化人才培養中心地位”，突出培養應用型本科相應專業能力和實踐應用能力。2018年，教育部指出，要嚴格本科教育教學過程管理，淘汰“水課”，打造“金課”，要充分利用互聯網和現代信息技術，推動課堂教學革命，深化教學改革[1-3]。一系列改革指導思想，為“互聯網+”時代背景下開展課堂思政，探索與新一代信息技術結合的任務驅動式混合教學模式，培養德才兼備的高素質應用型人才提供了強有力的政策支持。

高等學校的根本任務是育人，教學是育人的基本途徑。應用型本科高校要培養應用型人才，必須建構起實踐型的教學體系，實現全方位實踐育人。目前，我國應用型本科高校人才培養過程中，理論教學體系與實踐教學體系單獨設置，缺乏有機聯系。國內高校對工科類不同專業課程如何形成快速有效的思政建設、如何進行相關專業培養計劃和課程內容改革以及如何完成理論教學體系與實踐教學體系融合等方面，尚處于探索期，未形成有效的、可普及推廣的理論實踐體系，未形成規范統一的“金課”模式。利用新一代信息技術手段，可以將理論體系和實踐體系進行有效融合，為高校人才培養開拓新的思路和途徑。

二、教學理論和教學方法是打造“金課”的重要手段

線上線下混合式教學模式由祝智庭教授于2003年首次提出并進行系統介紹，該方法基于互聯網大規模在線開放課程，將傳統面對面課堂教學和網絡在線教學優勢相結合，實現線上學習與線下教學融合。目前，線上線下混合式教學方法已經在各大高校得到廣泛推廣，發展出翻轉課堂、對分課堂等系列教育教學改革實踐[4]。將任務驅動式信息化教學指導的BOPPPS模型引入線上線下混合教學模式中，可以很好地彌補混合式教學資源利用不足、學生參與度不高等問題，并能形成較好的推廣模式。

傳統的任務驅動式教學在“互聯網+”時代背景下形成了信息技術影響下的任務驅動式教學方法，該教學模式是一種基于網絡環境的學習方式，它將以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為基于互聯網的、以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態。

BOPPPS（Bridge-in，Objective，Pre-assessment，Participatory Learning，Post-assessment，Summary）教學模型，即導言、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結六步教學法，由溫哥華大學道格拉斯·克爾教授的團隊提出。BOPPPS模型以有效性著稱，以建構主義和交際法為理論依據，是一個強調學生參與式互動和反饋的閉環教學活動模型。它強調以學生為中心，將課堂教學分解為多個模塊，注重課堂的互動交流與課后的反思改進，打破了以教師為主體的模式，學生全程參與各模塊的互動，模塊間環環相扣，學生的主體性和主動性得到充分發揮[5-8]。

基于BOPPPS模型的線上線下混合教學在任務驅動式教學模式的指導下，可以形成快速有效的教學模式，該模式結合線上線下教學各自優勢，實現信息技術影響下的教學方法，激發學生的學習興趣和潛能，增強學生的創新創造能力，實現高質量應用型人才培養。

三、以正弦穩態電路為例進行教學方案設計

目前，華北電力大學電工技術基礎課程已經進行混合式教學改革，基于BOPPPS模型完善線上線下任務驅動式混合教學模式，依據應用型人才培養目標重構課程結構及教學內容，在教學實踐上探索新的有效教學方法，通過對電路類課程教育教學體系的研究與實踐，堅持不懈地用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，探索新型教學方式，為復合型人才培養開拓新的思路和途徑。

華北電力大學教學團隊將網絡課程、課堂派和實驗仿真軟件等平臺引入基于BOPPPS模型的教學過程中，相應的教學實施流程如圖1所示，教學設計如表1所示[9-10]。

導言部分，吸引學生關注，產生學習動機。該團隊基于網絡資源，在課堂派平臺發布課程資源，引導學生進行有目的的預習，并通過課堂派跟進學生課前預習的情況。例如，通過發布實際交流電路在電力系統工程應用的視頻，使學生了解交流電路在生活中的廣泛應用，認識我國電力工程和電子技術行業的快速發展，形成以興趣為驅動的知識內化方式。

學習目標部分，明確課程目標，使目標可觀可測。該團隊通過信息化平臺發布知識點的學習要求，引導學生了解學習目標。例如，通過高壓直流和交流輸電的區別，引導學生透過現象認識本質，認識交流電路與直流電路，理解簡化交流電路計算的必要性。

前測部分，根據學生對學習目標的認知程度，調整課程內容。該團隊基于課堂派實現課程前測，根據測試結果總結學生問題，同時，針對問題進行講解。例如通過設置選擇題，引導同學分辨交流電路;通過設置分析題，復習并理解理解交流電路計算的一般時域計算，通過介紹相量法的歷史進程，提出研究新方法的必要性，從而引出相量分析法。

參與式學習部分，開展參與式問答與互動，加深對知識點的理解。該團隊以任務為驅動，引導學生提出問題、解決問題。首先，根據交流電路時域計算復雜的缺陷，了解相量法提出的歷史進程，引導學生提問題、找簡化方案;通過交流電路實驗仿真演示和實例分析計算，加深對所學知識的理解，培養其分析問題和解決問題的能力。

后測部分，檢驗學習成效，評測的教學效果。該團隊依據教學目標，基于課堂派開展測驗，發布相量法的計算題，了解學生對知識的掌握程度;基于仿真平臺布置交流實驗內容，引導學生提交實驗報告。

總結部分，完成學習目標，對教學過程進行總結和完善。學生借助思維導圖完成知識總結，深化知識理解;教師分析各教學環節的作用和不足，調整后續課程的開展模式，通過BOPPPS的六步教學法，結合新工科、專業認證對應用型人才培養的具體要求，利用專業課程優勢，結合工程實踐，以信息技術影響下的任務驅動式教學方法為指導，建立線上線下混合教學模式，從課程思政、課程內容、教學模式與方法、實踐環節等方面進行知識傳授和價值引領，實現三位一體的應用型人才培養模式。

四、教學探索和實踐總結

電工技術基礎課程是非電類專業學生系統學習電知識的重要課程，各專業在培養方案中大都將該課程確定為重要的專業基礎課程。教學團隊針對傳統教學方式課程抽象、公式復雜、推導煩瑣的痛點，利用信息化教學手段，通過基于BOPPPS模型完善任務驅動式線上線下混合教學模式，有助于培養高質量的應用型專業人才，實現全方位實踐育人。

（一）教學內容探索和實踐

課程結合不同專業領域內的實際應用，對理論內容進行模塊化整合，以工程實踐案例的形式發布驅動式任務，培養高素質應用型人才;嚴格圍繞教學重點和難點設置小組合作形式的驅動式任務，不同專業采用差異化的案例設計，培養學生的專業認同感和自豪感;利用電工類培訓軟件認識器件和設備，進行電路設計，了解設備操作，提高學生對工程設備的認知;利用現代仿真軟件，進行電路搭建、數據采集和結論驗證，培養學生的仿真理念;利用線上線下各種學習資源，培養學生對信息搜集、重點提煉、總結概括等能力，培養學生的深入學習能力等。

（二）教學方法探索和實踐

該團隊的電工技術基礎課程結合在線開放課程，優化課程內容，改革教學方法。依托課程思政元素和先進的實際工程案例，建立基于BOPPPS模型，完善線上線下任務式驅動教學模式，將導言、學習目標、前測通過線上完成，線下進行隨堂參與式學習討論，再在線上或線下完成后測和總結，提高學生在課堂內的主動參與程度，提高學生的科技創新能力。

五、結語

在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，高校應通過對電路類課程教育教學體系研究和實踐，加強課程思政建設，進行教學內容、教學方法以及實踐環節等方面改革的探索，依托現代工程案例，運用基于BOPPPS模型的線上線下任務式驅動教學模式，使各工科專業課程的教學質量得以提高，使學生在學習過程中掌握事物發展規律，豐富學識，塑造品格，提高對專業課程的興趣和獨立獲取知識的能力，為應用型、復合型、技能型人才培養體系建設提供思路和方法，為工程類“金課”建設提供可行性方法和路徑。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見[EB/OL]. （2021-07-08）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202107/t20210720_545783.html.

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[3] 中華人民共和國教育部. 教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[EB/OL]. （2018-10-08）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

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[9] 杜湘瑜. 基于BOPPPS模型的模擬電子技術基礎線上線下混合教學研究與實踐[J]. 高教學刊，2020 （13）：8-12.

[10] 吳雪. BOPPPS教學模式下的高校“遺傳學”課程線上教學設計[J]. 高校生物學教學研究，2020（04）：14-19.

（責任編輯：淳潔）

作者簡介：李婷（1981—），女，碩士，華北電力大學科技學院電力工程系講師，研究方向：繼電保護;梁海峰（1976—），男，博士，華北電力大學電力工程系副教授，研究方向：電力系統及其自動化;商淼（1976—），男，碩士，華北電力大學電力工程系講師，研究方向：電力系統及其自動化。