基于教學(xué)設(shè)計的高職院校混合式教學(xué)改革探索與實踐

王細紅　黃春麟

摘? 要：本文在總結(jié)多年課程線上線下混合式教學(xué)改革與實踐的基礎(chǔ)上，提出以課程教學(xué)設(shè)計重構(gòu)為核心，資源、技術(shù)、素養(yǎng)和政策為四大支柱的職業(yè)教育課程改革模式。通過分階段穩(wěn)步推進混合式教學(xué)改革試點，有效解決傳統(tǒng)課程改革與建設(shè)中所存在的普遍問題。面向智能時代教育信息化發(fā)展方向，通過完善改革頂層設(shè)計、強化課程建設(shè)管理、關(guān)注持續(xù)發(fā)展機制等三方面內(nèi)容，進一步明確后疫情時代混合式教學(xué)改革的重點，為高等職業(yè)院校持續(xù)推進混合式教學(xué)改革提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);課程改革;高等職業(yè)院校

中圖分類號：G642? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0082-03

移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使高等教育教學(xué)模式產(chǎn)生了重大飛躍與變革，作為傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)倍受國內(nèi)外研究者的關(guān)注和高校的青睞。Gartner的研究者在對美國高校應(yīng)用混合式教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，美國45%的課程采用了混合式教學(xué)模式，英國“高校信息系統(tǒng)協(xié)會”在對混合式教學(xué)研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英國高校混合式教學(xué)模式應(yīng)用達到50%，輔助式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)達到48%[1]。《2017年教育信息化工作要點》[2]中提到要“大力推進跨學(xué)校、跨區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)教研活動，積極促進線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式普及”。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[3]中提到要“繼續(xù)推動高校建設(shè)并向社會開放在線課程，促進高校開展在線開放課程線上線下混合式教學(xué)改革”。《教育信息化2.0行動計劃》[4]中提到要“推出3000門國家精品在線開放課程，建設(shè)7000門國家級和1萬門省級線上線下高等教育精品課，充分發(fā)揮示范課例的輻射效能。”

為有效解決過去課程重建設(shè)輕應(yīng)用、資源利用率不高，以及傳統(tǒng)的課堂講授枯燥、學(xué)習(xí)時間和地點不靈活、評價過于單一等問題，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2017年啟動以課程教學(xué)設(shè)計重構(gòu)為核心，以資源、技術(shù)、素養(yǎng)和政策四大要素為支柱的“一核四柱”混合式教學(xué)改革模式。

一、構(gòu)建“一核四柱”模式，推進課程教學(xué)改革

（一）重構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計

重構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計是開展混合式教學(xué)改革的核心，其目的是打破傳統(tǒng)純線下課程教學(xué)組織安排，根據(jù)學(xué)生特點、互聯(lián)網(wǎng)特色和職業(yè)教育規(guī)律，重構(gòu)課程線上線下教學(xué)內(nèi)容、時長、方式、評價等環(huán)節(jié)，形成新的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)文件。在頂層設(shè)計上，堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、能力培養(yǎng)為核心”，結(jié)合行動導(dǎo)向課程開發(fā)模式，進行線上線下教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計，突出線上與線下的有機結(jié)合，凸顯職業(yè)教育的特色。在實施操作上，明確實施與考核評價基本要求。教師線下教學(xué)時間原則上不低于課程原有計劃課時的1/2，課堂探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等要求占課堂教學(xué)時間的一半以上，包括但不限于完成動手實踐任務(wù)、組織學(xué)生交流研討、組織線下期末考試等內(nèi)容。教師線上教學(xué)時間要求不高于課程原有計劃課時的1/2，包括但不限于教師發(fā)布話題和活動、指定必須閱讀的資源、協(xié)調(diào)學(xué)生的討論、及時答疑與回復(fù)、布置與批改作業(yè)、監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)等。課程考核評價包括過程性評價和結(jié)果性評價，其中過程性評價不低于50%，包括但不限于線上自主學(xué)習(xí)、線下實踐練習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)等，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長與發(fā)展，結(jié)合學(xué)生自評、小組互評、教師點評等方式進行考核評價。結(jié)果性評價主要包括理論考試和實踐考試。

（二）持續(xù)教學(xué)資源建設(shè)

線上教學(xué)資源建設(shè)是混合式教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)，持續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)資源是開展混合式教學(xué)改革的重要保障。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生搭建合適的支架，促進其進行深度學(xué)習(xí)。特別是對一些重難點、易錯點、關(guān)鍵點而言，教師通過多種技術(shù)和方法以生動、直觀、形象的教學(xué)資源呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以進行反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，也易于理解和掌握。根據(jù)混合式教學(xué)改革的內(nèi)容和流程，線上教學(xué)資源主要包括基于知識點與技能點的文本、課件、圖片、視頻、動畫、案例庫、試題庫等。以用戶為中心，以標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為基礎(chǔ)，對教學(xué)資源的生產(chǎn)建設(shè)、存儲管理和應(yīng)用推廣實行全過程管理，可以有效達到課程教學(xué)目的。教學(xué)資源的存儲管理依托學(xué)校的一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者成熟的第三方課程在線平臺，將碎片化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源按照文件類型和課程結(jié)構(gòu)目錄進行科學(xué)呈現(xiàn)和縝密管理，實現(xiàn)資源的統(tǒng)籌、開放和共享。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用和借助移動互聯(lián)工具實現(xiàn)資源跨平臺、多終端應(yīng)用，收集大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為資源優(yōu)化和管理提供大數(shù)據(jù)支持，最終促進資源的質(zhì)量提升和有效應(yīng)用。

（三）提供技術(shù)支持服務(wù)

混合式教學(xué)改革是現(xiàn)代信息技術(shù)與不斷更新的教育理念的完美融合，成熟的技術(shù)支持平臺是保證混合式教學(xué)改革效果的重要因素。學(xué)校在教育信息化2.0支持環(huán)境建設(shè)中融入大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等新技術(shù)，構(gòu)建全方位、全過程、全天候的技術(shù)支持服務(wù)體系。該體系分為硬件技術(shù)支持和軟件技術(shù)支持兩部分。硬件技術(shù)支持主要是指基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體教學(xué)環(huán)境、理虛實一體化實訓(xùn)環(huán)境等信息化設(shè)施設(shè)備，重點要完善標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)備配置，不斷強化提升智慧教育體驗中心、智慧教室、理虛實一體化實訓(xùn)室的技術(shù)引導(dǎo)力，打造適應(yīng)混合式教學(xué)改革的智慧教學(xué)物理空間和虛擬學(xué)習(xí)空間。軟件技術(shù)支持主要是指軟件工具、技術(shù)工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等各類系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件，重點是提高教師運用新技術(shù)的能力，解決師生在混合式教學(xué)改革中遇到的技術(shù)難題。

（四）提升教師信息素養(yǎng)

教師的信息素養(yǎng)是推進混合式教學(xué)改革的關(guān)鍵，其信息素養(yǎng)水平直接關(guān)乎混合式教學(xué)改革的進展和教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校積極創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式方法，一方面投入200余萬元建成智慧教育體驗中心，搭建教師信息化素養(yǎng)提升的高技術(shù)空間與體驗式培訓(xùn)平臺，使教師在不斷體驗新技術(shù)的過程中轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)知和認(rèn)同教學(xué)信息化;另一方面，通過開發(fā)信息化教學(xué)環(huán)境、信息化教學(xué)工具、信息化網(wǎng)絡(luò)平臺等基礎(chǔ)應(yīng)用培訓(xùn)包，開展線上與線下相結(jié)合、校內(nèi)自培與外派學(xué)習(xí)相結(jié)合、大規(guī)模的集中講座與小范圍的實踐教學(xué)相結(jié)合的各類靈活多樣的培訓(xùn)活動，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（五）加大政策保障力度

混合式教學(xué)改革是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下一場系統(tǒng)性、綜合性的教育變革，只有構(gòu)建起與之相適應(yīng)的政策保障體系，才能避免改革流于形式。首先，學(xué)校應(yīng)建立混合式教學(xué)改革組織機構(gòu)和運行機制，成立以分管校領(lǐng)導(dǎo)任組長，由教務(wù)處、人事處、計財處、圖書信息中心、質(zhì)監(jiān)辦、各二級學(xué)院負責(zé)人為成員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)對混合式教學(xué)改革進行總體規(guī)劃和設(shè)計;其次，完善教學(xué)管理制度體系，重點圍繞混合式教學(xué)改革質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)運行、教學(xué)評價等方面，逐步建立起系列配套教學(xué)運行管理制度;最后，健全混合式教學(xué)績效激勵制度。在教師工作量計算、教學(xué)改革項目申報、教學(xué)業(yè)績考核、職稱評審認(rèn)定、培訓(xùn)進修等方面予以傾斜。在部門年度工作考核中，對二級學(xué)院推進情況進行績效評價。

二、試點項目引領(lǐng)示范，促進“一核四柱”改革實踐

2017年起，學(xué)校在能力本位課程改革、精品課程建設(shè)、精品資源共享課建設(shè)、在線開放課程建設(shè)等基礎(chǔ)上，經(jīng)反復(fù)研討，出臺《浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于試行混合式課程教學(xué)的意見》，形成混合式教學(xué)改革課程教學(xué)設(shè)計的基本格式要求，先后遴選三批建設(shè)基礎(chǔ)好的27門課程進行混合式教學(xué)改革試點。發(fā)布《浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院混合式教學(xué)試點操作指南》《浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院在線開放課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院混合式課程教學(xué)評價指標(biāo)體系》等相關(guān)制度，確保改革穩(wěn)步有序推進。2018年秋季學(xué)期教務(wù)處組織的在線問卷調(diào)查顯示，76.33%的學(xué)生喜歡線上線下混合教學(xué)，75.79%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式能促使自己更好地掌握知識與技能，85.63%的學(xué)生希望學(xué)校繼續(xù)開展混合式教學(xué)改革;71.43%的老師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果整體提高比較大，100%的教師認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升比較明顯，100%的教師希望學(xué)校繼續(xù)開展混合式教學(xué)改革。

2020年初受新冠肺炎疫情影響，學(xué)校出臺《疫情防控期間線上教學(xué)實施方案》。開學(xué)當(dāng)天全校374門課程實現(xiàn)線上授課，覆蓋率超過86.4%。學(xué)生返校后，97.3%的課程持續(xù)進行線上線下同步教學(xué)。能實現(xiàn)新冠肺炎疫情下“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，得益于學(xué)校長期以來整體推進智慧教育改革與創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師混合式教學(xué)能力培訓(xùn)和資源建設(shè)優(yōu)勢，打造“永不下課的課堂”。2016年以來，教師主動參加信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)人數(shù)創(chuàng)歷史新高，教師登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺次數(shù)以44%的增速持續(xù)上升，教學(xué)資源以223%的速度增長[5]。學(xué)校“信息化推動工學(xué)共融的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新實踐”案例榮獲2017年高校網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)“優(yōu)秀案例”，“工學(xué)共融的混合式教學(xué)新模式”被中央電教館推薦為典型案例，“高等職業(yè)院校教學(xué)信息化系統(tǒng)工程創(chuàng)新實踐”獲省教學(xué)成果二等獎。

三、堅持問題導(dǎo)向，提升“一核四柱”模式有效性

（一）完善改革頂層設(shè)計

混合式教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，進入改革的深水區(qū)，更需要高校加強頂層設(shè)計和總體規(guī)劃，聚焦教學(xué)與管理過程中的重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌謀劃、全力攻堅。進一步優(yōu)化高校與政府、行業(yè)企業(yè)聯(lián)動，內(nèi)部各部門協(xié)同的運行機制，打造全方位、一體化、智能化的混合式教學(xué)改革體系。對接高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一數(shù)據(jù)接口，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，打通課程轉(zhuǎn)換機制，逐步實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源平臺、智慧教學(xué)平臺和服務(wù)平臺的互通、銜接和開放。

（二）強化課程建設(shè)管理

加大對各類在線課程的培育建設(shè)力度，不斷提高數(shù)字化教學(xué)資源質(zhì)量，促進校企、校校共建共用，重點突出課程內(nèi)容與職業(yè)崗位典型工作任務(wù)對接。建立準(zhǔn)入與退出機制，強化基于大數(shù)據(jù)信息采集分析的線上線下全過程監(jiān)督管理，完善基于評價主體多元、評價過程即時化、數(shù)據(jù)化、智能化的混合式教學(xué)課程評價體系。建立并完善課程共享與學(xué)分認(rèn)定機制，促進優(yōu)質(zhì)課程面向繼續(xù)教育開放共享和創(chuàng)新應(yīng)用，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的價值。

（三）關(guān)注持續(xù)發(fā)展機制

加大校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，強化5G技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)在數(shù)字化校園的應(yīng)用，建設(shè)更加智能化、個性化、終身化的教學(xué)環(huán)境。充分考慮試點改革激勵政策的連續(xù)性和繼承性，在繼續(xù)鼓勵先試先行的基礎(chǔ)上，推出優(yōu)課優(yōu)酬機制，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。持續(xù)對教師開展信息素養(yǎng)培訓(xùn)，鼓勵教師對新技術(shù)邊研究、邊實踐、邊體驗、邊應(yīng)用，幫助師生不斷提升利用信息及信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)、研究和工作的能力。

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，線上線下混合式教學(xué)改革已成為高等職業(yè)院校教學(xué)改革的必然趨勢。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，給職業(yè)教育信息化帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。面向智能時代教育信息化發(fā)展方向，高等職業(yè)院校管理者需要加強系統(tǒng)設(shè)計，深化智能技術(shù)賦能教學(xué)改革創(chuàng)新，夯實“資源、技術(shù)、素養(yǎng)、政策”四大支柱，促進混合式教學(xué)改革持續(xù)健康發(fā)展，進一步推進高等職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

[1] 裴立妍. 基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式研究[D]. 西安：西北大學(xué)，2013.

[2] 中華人民共和國教育部. 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2017年教育信息化工作要點》的通知[EB/OL]. （2017-02-03）. http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201702/t20170221_296857.html.

[3] 中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL]. （2016-06-07）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[4] 中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL]. （2018-04-18）. http：//www.moe.gov. cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[5] 房棟. 職教課程改革的信息化支撐環(huán)境研究[J]. 中國教育信息化，2019（07）：7-11.

（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項目：本文系2018年度浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下高職院校混合式教學(xué)改革探索與實踐——以浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項目編號：jg20180776）;2019年度浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項目“信息化視角下高職混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究——以《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實務(wù)》課程為例”（項目編號：jg20190933）研究成果之一。

作者簡介：王細紅（1981—），男，學(xué)士，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院夢想創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長，助理研究員，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;黃春麟（1963—），男，碩士，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，研究員，研究方向：高等職業(yè)教育、國際比較研究。