基于不同學科的高校思政課混合教學模式研究

摘? 要：創新教學模式，是打響高校思政課“質量革命”的關鍵。目前，基于不同學科實施混合式教學，已成為高校推動教學任務的必經之路。通過混合式教學手段，可切實革新高校思政課程教學模式，提高整體教學成效。鑒于此，本文立足混合式教學模式，探討高校思政課混合教學模式意義及相關問題，提出高校思政課混合教學方法，以期為實現高校思政課“質量革命”提供參考。

關鍵詞：高校;思政課;混合教學;模式;方法

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0088-03

新時期，將新教學技術融入高校思想政治課，革新教學模式與創新教學內容，已迫在眉睫。因此，高校要抓住新時代的發展契機，結合新教學方法優化思政課教學。通過采用混合式教學法，向學生全面講解與傳授思政課理論內容，真正提高思政課教學效率與質量，實現學科育人目標。

一、混合教學模式概述

所謂“混合教學”模式，主要是把傳統面對面教學模式和網絡交互輔助教學模式相互融合，形成全新的教學模式。在這個過程中，需要高校思政課教師發揮主導作用，正確引導與啟迪學生，確保學生發揮自身主動性，不斷提高其積極性與創造性。在應用混合教學模式后，可進一步創新高校思政課教學理念，不斷引入現代技術，優化教學環境、教學資源、教學內容及教學媒介、方法等，倡導“自主學習”“合作學習”，進一步平衡“教”與“學”間的關系，形成“教師主導、學生主體”的新型教學結構。互聯網時代，思政課混合教學模式在一定程度上會影響高校學生認知方法與學習習慣，有利于加強學生道德品質、創新精神與理想信念培養，真正達到思政課“立德樹人”效果，全面強化人才培養質量。

二、混合教學模式在高校思政課教學中的作用

（一）益于轉變教學理念及課堂主體

采取混合教學模式，可在一定程度上促進高校思政課教學理念的改變，進一步整合教材內容及網絡教學資源，推進“線上+線下”教學模式，增強教學互動性，將思政課課堂教學主體指向學生。在全面采用混合教學模式后，教師角色發生了一定改變，撕掉了傳統“說書先生”的標簽，堅持以學生為本，將更多精力用于與學生的溝通與交流過程中，對增強學生主觀能動性，進一步培養其正確的批判性思維、創新精神與價值觀念有一定的積極意義。

（二）加強教學方式互補性及教學體驗主動性

混合教學模式的應用，改變了傳統教學模式下教師講、學生聽的學習方法，教師更注重啟迪學生，引導學生進行思考與交流。混合教育模式進一步豐富了思政知識的結構性，創造了更多極具挑戰性與探究性的內容，促進生生互動、師生互動。混合教學模式下，提倡學生自主學習，鼓勵學生結合網絡教學資源，搜索與分析相關素材，通過網絡平臺發起課堂話題討論，鼓勵學生大膽闡述個人見解，增強“網絡+課堂”“教師+學生”“學生+學生”間的互動，提高學生的思考能力，增強其在思政課堂上的學習體驗[1]。

（三）滿足思政課教學差異性與時效性

使用混合式教學方法，可充分應用網絡教學資源，將教學內容由傳統文字材料及教材知識拓展成網絡音頻、視頻、圖片等，促使高校學生及時了解在傳統課堂上難以接觸的學科前沿性內容與時事熱點資訊，捕捉全新的社會信息與知識，打開學生學習眼界。在這種情勢下，更利于教師指導學生把握思政課程教學難點與疑點，將其與社會熱點話題相聯系，形成全面認知。現階段，線上混合教學模式廣受師生歡迎，非常契合高校學生認知特點與生活習慣。配合線下學習方法，更利于學生透徹理解思政理論性內容，滿足學生思政課學習需求的差異性，突破時間限制與空間限制，增強高校學生思政教育實效性。

（四）改進思政課考核評價方法

在混合式教學模式下，學生始終是思政課教學課堂上的主體，教師僅僅發揮引導作用，有利于推動思政課教學評價體系的完善與補充。在混合教學模式下，過程性考核與結果性考核同樣重要，學生課堂參與度、在線視頻學習時長、問答思索深度、課堂章節測驗效果以及發言討論次數等，均可成為考評的內容，更利于教師針對學生做出客觀且全面的評價，從而多維培養學生的學習能力[2]。

三、混合教學模式在高校思政課教學中的實施障礙

（一）基礎設施建設缺失，影響學習體驗

線上資源，是高校實施思政混合式教學模式的必要前提，而校園網絡平臺等基礎設施，又是保障思政課混合教學工作順利落實的后盾力量。建設線上教學網絡平臺需要耗費大量資金。然而，由于資源有限，加上高校對思政課缺乏重視，一些高校更關注專業課經費投入與網絡平臺建設，普遍忽視思政公共課建設，在這一方面的資金投入極其不足，致使思政教學網絡學習平臺建設效果不盡人意，缺少資料與網絡視頻。除此之外，還有一些高校并未實現校園網全覆蓋，校園內網速極低，在學生參加線上學習活動時，從登錄賬號到接受學習等環節，常常出現信號中斷的問題，嚴重影響學生思政課學習體驗，致使其對混合教學模式失去信心。

（二）教師現代教學能力不足，弱化混合教學作用

如何充分運用網絡教學平臺實施混合教學，在一定程度上取決于教師是否具備應用現代教學手段的實際能力。在采用混合教學模式教學思政課內容時，需要上傳大量資料，及時發布教學任務以及錄制視頻。在執行這些工作時，均需相關教師具備應用互聯網獲得教學資源以及熟練操作信息化設備的能力。由于思政課教師年齡因素，加上思想觀念滯后，缺少專業培訓等，導致一些教師無法高效應用互聯網獲得教學資源，缺乏整合書本知識和教學資源的能力，對于雨課堂、微課等教學手段的應用也不夠嫻熟，弱化了混合式教學實際作用。

（三）缺少線上學習監管，學習反饋真實性低

高校思政課混合教學模式的實施，需要教師應用網絡平臺發布學習任務，學生按照教師要求在課下自主預習或進行反復鞏固。在混合教學背景下，教師與學生并非是面對面的關系，教師雖借助網絡平臺控制開始時間、結束時間，及時查看學生討論情況與發帖情況，隨時了解學生參與學習活動的狀態，但由于整個學習過程的監督力度偏低，難以保證學生認真觀看所有教學視頻，不利于教師辨別學生網上討論觀點是否原創，以及作業是否由本人完成等，致使線上學習反饋真實性難辨[3]。

四、混合教學模式在高校思政課教學中的應用路徑

（一）樹立新時期思政課教育理念

眾所周知，實踐受理念的影響與制約。樹立新時期高校思政課新型教學理念，采用混合式教學手段，是改革高校思政課教學工作的落腳點。高校辦好思政課的目的，在于進一步回答培養什么人、如何培養人、為誰培養人這一問題。因此，高校應革新傳統教學理念，將傳統以教師為中心的傳統觀點向以學生為中心過渡。高校在實施“線上+線下”混合教學模式時，應關注當代大學生網絡生存與媒介生存新常態。在設定課程目標之際，要注重從學生需求出發，尊重學生認知規律特點，熟悉學生語言表達方式以及思想困惑、誤區等。在具體進行思政課教學時，應注重優化教學內容、課程設計與考核評價，全面關注學生實際需求與實際學習現狀。

（二）線上教學與線下教學協同發力

在高校推動思政課混合教學工作時，應充分意識到線上與線下屬于一大整體，只有協調做好線上教學與線下教學工作，才能確保教學內容、方法、流程以及考核評價方式等保持一致，形成育人合力。就線上教學工作而言，既要加強課程開發與建設工作，又要加強線上運行管理。在線下教學時，要強化學生對思政課基本理論的理解與認知，拓展線上教學深度，解決學生學習過程中存在的理論問題。只有將線上教學與線下教學無縫銜接，才能確保二者發揮合力，進一步增強混合式教學改革動力與改革實效。

（三）加強思政課教師教育信息化素養

高校是否能辦好思政課，關鍵在于思政課教師。思政課教師信息化素養及教學經驗，是影響思政課質量的重中之重。近幾年，國家不斷出臺相關文件，教育部門也積極倡導思政課教師隊伍建設。優化混合式教學改革，從在線課程建設、課堂實施、互動設計以及線下智慧課堂等入手，方方面面均對思政課教師教育信息化水平與職業素養提出了嚴格要求。因此，需要高校思政課教師積極增強思政課吸引力與趣味性，形成優良的信息素養與教學基本功。高校應定期培訓思政課教師教育信息化能力，通過“專項培訓”等方法，迅速提高思政課教師教育信息化水準，以確保其能為高校有效落實思政課混合教學工作貢獻力量[4]。

（四）強化基礎設施建設

高校思政課混合教學模式的展開，需要以網絡教學平臺和校園網為核心載體。所以，高校在這些方面應增加投入力度，積極完善思政課網絡教學平臺建設工作，優化支撐混合式教學模式順利展開的網絡環境。在建設網絡教學平臺之際，應投入充足的時間、技術與精力。若條件允許，高校應結合自身校園發展現狀，建設專屬網絡教學平臺。在建構網絡教學平臺時，不可僅局限線上討論、音頻、視頻、測試功能、溝通功能等，還要引入MOOC碎片式教學內容以及翻轉課堂方式，從而能確保網絡教學與線下教學有效融合。若條件有限，則可選擇“上海交通大學”以及“清華大學”等高校的成熟型網絡教學平臺，或者可以與其他高校共同合作，構建全新的網絡教學平臺，也可以使用雨課堂、微信平臺等移動端進行混合教學。最后，若想促使學生順利參加線上混合教學活動，學校應做好校園網保障工作，以切實滿足學生網絡化學習要求[5]。在運營與維護校園網時，需要專業人員不斷提高自身技術水準，積累故障處理經驗，以便及時應對突發網絡故障，保障校園網可靠性與穩定性。

（五）做好線上學習監管工作

在信息化背景下，線上學習通常以學生自主學習為主，缺少教師的監控，學生難以長時間全神貫注地保持學習狀態。由于部分學生缺少自控力，導致其線上學習成績難以反映學生真實水平。為此，教師在實施混合教學工作時，就應格外注重下面幾點：展開實時跟蹤。網絡教學平臺管理者要針對學生學習情況實時跟蹤，全面挖掘網絡教學平臺后臺數據，及時發現學生學習時存在的問題，并不斷在技術層面完善教學平臺監控功能。要注重網絡學習誠信教育，增強學生自我控制能力。因此，需要廣大高校大力推進網絡學習誠信教育活動，宣揚誠信精神，以確保誠信教育理念深入學生內心深處，促使學生養成優良習慣[6]。關注學生混合模式下的網絡學習體驗，學生是網絡教學平臺的直接使用者，其學習體驗效果直接影響學生是否能長時期保持學習意愿與興趣。所以，需要結合學生實際特點與思政課教學內容，完善平臺設計，從而提高學生學習體驗效果。具體來說，在視覺效果方面，網絡學習平臺布局、色調以及形式均要符合學生審美訴求。學習時間不宜太長，每一個片段學習時間均不應高于10分鐘。在選擇思政課學習內容時，也應積極結合時下熱點，聯系學生實際，增強親近感與代入感。

五、結論

綜上所述，混合教學模式在高校思政課教學中的應用，對提高思政課教學質量具有積極作用，已成為思政課教育的大勢。所以，思政課教師應積極改變個人教學觀念，提高自身對混合教學模式的駕馭能力，為思政課教學賦予新鮮內容，以便獲得最佳教學效果。

參考文獻：

[1] 王雪梅. 后疫情時代高校思政課線上線下混合教學模式探析[J]. 廣西職業師范學院學報，2021，33（02）：101-108.

[2] 賀馳. 傳媒類高校思政課線上線下混合教學模式研究[J]. 內江科技，2021，42（01）：109-111.

[3] 陳洪彥. 高校思政課線上線下混合教學模式研究與實踐[J]. 長江叢刊，2020（34）：185-186.

[4] 霍芳霞. 基于MOOC的地方高校思政課O2O混合教學模式探析[J]. 高教學刊，2020（34）：161-164.

[5] 呂欣. 試論高校思政課線上線下的混合教學模式[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（10）：92-95.

[6] 程虹. 高校思政課“線上線下”混合教學模式探究[J]. 經濟師，2020（09）：193-194.

（薦稿人：鄭漢印，西安明德理工學院副教授）

（責任編輯：莫唯然）

作者簡介：惠斌（1981—），男，碩士，西安明德理工學院講師， 研究方向：思政混合教學模式。