基于專創融合的高校專業課教學改革探析

郭梨　王筱梅　楊震

摘? 要：專創融合是高校教學改革發展的新趨勢，是全方位實施大學生創新創業能力培養的重要一環。本文在分析專業課教學改革現狀和所面臨問題的基礎上，以安全工程專業“安全經濟學”課程為例，從教學內容、教學方式、教學手段、教學設計、創新思維培養以及考核評價等幾個方面探討“安全經濟學”專創融合教學改革的路徑，旨在為高校專業課教師提供理論性的參考意見，確保專創融合實施的有效性。

關鍵詞：專創融合;安全經濟學;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0095-03

“大眾創業、萬眾創新”時代的來臨，對高校學生的能力培養提出了新的要求。2010年，教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業[1]。2015年，國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創新創業教育改革工作[2]。2018年《國務院政府工作報告》提出要提供全方位創新創業服務，推進“雙創”示范基地建設，形成線上線下結合、產學研用協同、大中小企業融合的創新創業格局，打造“雙創”升級版[3]。

為響應國家政策，各大高校紛紛開設創新創業課程，邀請知名企業家、“創客”來校授課，積極為大學生創新創業提供條件。然而，短短幾十個課時的創新創業課程真正起到的作用畢竟有限，將創新創業教育與專業課教學融合是適應高校教育發展的必然趨勢。本文以西安建筑科技大學安全工程專業“安全經濟學”課程為例，探討專創融合的有效路徑，以期為高校開展專創融合教育教學改革提供借鑒。

一、專創融合下的“安全經濟學”教改目標

安全經濟學是一門多學科交叉的綜合性學科，是安全工程專業技術基礎課，主要研究安全活動與經濟活動的關系規律，為安全經濟活動提供理論指導和實踐依據。旨在通過安全經濟學的學習，樹立現代安全經濟理念和現代安全科學意識。安全經濟學于20世紀二三十年代起源于西方，在中國起步得更晚，20世紀90年代才開始萌芽。安全經濟學的突出特色是綜合性、交叉性、基礎性和邊緣性，其研究內容涉及哲學、基礎科學、技術科學和工程技術等四大層次二十多個學科領域。鑒于此，安全經濟學存在很大的交叉創新空間，為學生提供了創新創業的無限可能。安全經濟學教改的目標就是將創新創業教育融入課程學習全過程，并通過合理的教學設計幫助學生掌握專業理論知識，啟發學生自主思考和創新，跳出或避免單純以技術或工程觀點看問題、研究問題的誤區和不足，從更廣泛的視野和角度研究安全問題，創新安全理論和安全產品，與實踐相結合，為創業打好基礎。

二、專創融合下的安全經濟學教學現狀

（一）教材內容守舊

現有的安全經濟學教材綜合了多門學科的理論和方法，將之運用在安全領域，主要解決安全投資、事故經濟損失和安全經濟效益計算等方面的問題。教材中大多采用90年代的數據和實例，代入感不強，方法理論比較傳統守舊，不夠深入，難以滿足新時期創新型社會發展的需求，對學生創新創業的啟發效果自然不佳。

（二）教學方法單一

以課堂講授為主的傳統教學方法，往往會出現教學內容呆板、枯燥、無味，課堂沒有生氣、活力，學生疲憊、厭學的情況[4]。課堂講授為主的教學方式太依賴于授課老師自身的教學水平和創新創業啟發水平，不能真正讓學生參與進來，發揮學生的主觀能動性。久而久之，學生也適應了不思考不動腦的聽課方式，創新意識愈發薄弱。

（三）教學手段落后

傳統板書加PPT是目前的主流教學手段，對教學內容的呈現過于直觀，反而降低了學生思考的積極性。雖然經過線上線下混合式教學的改革，調動了一部分學生的積極性，但又產生了新的問題，學生將手機帶進課堂，真正用于學習的少，大多沉迷在網絡娛樂中不能自拔。

（四）教學設計薄弱

一堂課要講好，教學設計是關鍵。好的教學設計能緊扣主題，從啟發思考到理論講解再到實例驗證，層層深入，課堂安排緊湊，一環扣一環，學生跟著老師的設計安排去學習和思考。現有的教學設計極少考慮創新創業教育與專業課融合的需求，授課過程中臨時插入的創新創業教育內容不僅生硬，也難以起到實質的啟發效果。

（五）總結評價缺乏

總結評價既是對教師授課內容的總結，也是對學生知識掌握情況的考核評價。總結評價的形式多種多樣，傳統的“安全經濟學”教學總結以教師梳理重點為主，考核方式多采用“課后作業+期末考試”的模式。作業為教材章節后的思考題，期末考試則為閉卷理論考試。這種總結評價的方式，學生不能主動參與，學會的也只是“死記硬背”的理論知識。考試過后，學過的內容一概記不得，又何談創新。

（六）創新創業使命感缺失

當代大學生生活在一個社會安定、物資豐富的年代，對于創新創業、提升自我并沒有一種緊迫感和使命感。在這種安逸的生活環境中，學生很難樹立遠大的理想和目標，更多的是焦慮和迷茫。沒有目的的創新創業也只是一句不能落到實處的空話。

三、專創融合下的“安全經濟學”教改對策

（一）優化教學內容，教材與時俱進

對于“安全經濟學”的教學內容，教師應該根據課程目標進行優化，不能因循守舊、墨守成規。成熟的理論知識要學，但更要學習新興發展的前沿理論方法，應適時更新教材與講稿，最好能做到教材三年一更新，教學內容每年一調整。“安全經濟學”的教學內容要多參考其他交叉學科的前沿理論，實例盡量選擇社會熱點或常見問題，提高趣味性和學生代入感的同時，使學生能學以致用。

創新創業教育并不是要求教師提供給學生創新創業的“點子”和創意，而是在教學過程中，讓學生在掌握專業基礎理論與技術的同時，從知識更新的日新月異中體會到時不我待的緊迫感，從小的創意能產生的大的價值中樹立創新創業的自信心。授課不應只注重理論知識的講解，還應探究理論來歷和實際應用，引導學生關注前沿問題，啟發學生在交叉領域的思考，讓學生創新創業有據可考，有例可循。

（二）改革教學方式，豐富教學手段

創新創業教育培養的是學生的自主探究能力，所以在專業課學習中，應該將學生作為主體，摒棄學生圍著老師轉的傳統模式，把課堂更多地交給學生。教師要將多種教學方法和多種教學手段相結合，如“板書+PPT”用于線下理論解析，輔助以微課短視頻的形式布置線上學習任務，節省課堂時間。空余的課堂時間可采取翻轉課堂的方式用于學生互動或實踐探究，發揮學生的主體作用。

翻轉課堂是一種很好的提高學生參與度與主動性的教學方法，在課堂上將教師和學生的角色互換，將講臺交給學生，也是將主動權和決定權交給學生。教師提前布置任務，學生可以自由組合成興趣小組，分工合作，以小組為單位完成文獻查閱、課堂匯報或展開討論，發揮“頭腦風暴”的作用，碰撞創新創業的火花。在這一過程中，也有助于教師掌握每個學生的學習動態，根據實際作出調整。任何創新都是在主動思考的過程中產生的，所以利用合適的教學方式和教學手段提供給學生一個開啟創新創業思維的氛圍至關重要。

（三）培養創新意識，完善教學設計

新時期，創新創業教育對教師和學生的素質能力都提出了更為嚴格的要求[4]。培養創新意識不僅要針對學生，還要針對教師。教師傳道授業解惑，既要具備專業知識，又要提升創新創業素養，還要根據自己的教學經驗和社會閱歷將創新創業和專業課融合，改革教學思維和模式。學生要在教師的影響和啟發下掌握專業課理論知識和實踐技能，培養創新創業意識和熱情。

如何將教師的創新創業意識與閱歷傳達給學生，啟發學生的創新創業思考和熱情，教學設計很重要。教師首先要在教學設計環節中融入創新啟發和創業實例，讓學生覺得創新創業并不遙遠。比如講到“安全經濟學”經典理論“前景原理”時，可以通過日常生活中對失去和獲得的感悟啟發學生總結得失敏感度規律，再引導學生思考這種規律怎么用在安全管理中。最后告訴學生“前景原理”獲得了2002年諾貝爾經濟學獎，創新其實就在身邊，只是缺少發現的眼睛。在教學設計中要多設置問題引導學生學會質疑，如“安全經濟學”教材中對安全投資的比例優化結果與國家關于安全費用提取的標準不一樣，此處可以引導學生思考和質疑，并尋找方法進行分析，給出各自的見解，從而逐步培養創新創業的熱情和能力。

（四）實施過程考核，完善總結評價

過程考核主要是采取平時作業的方式完成。平時作業完成形式多樣，如課堂作業可采取個人搶答、分組搶答等多種形式開展，既活躍了課堂氣氛，又考查了出勤率，還減少了“低頭族”。課前和課后作業則多采用開放性作業模式，以創新創業能力培養為指導，讓學生學會團隊合作、頭腦風暴，將每次作業都變成學生展示自己的舞臺。

總結考核不限于期末考試，可以通過課程論文、個人匯報或小組匯報等多種形式完成。總結評價也不要局限于教師評價，可以以組長評價、同組評價、他組評價或自我評價等多種形式進行，提高學生的參與感，讓學生能夠充分認識到自己的不足，找到自己的優勢，從而提升自我。

（五）增強創新使命，課程融入思政

如何增強大學生創新創業的使命感，思政教育是關鍵。習近平總書記提出的“高校教師要努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好地擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任”[5]和“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，要求高校專業課老師不能將思政教育完全當成思政課教師以及輔導員的責任。思政教育中除了弘揚宣傳社會主義核心價值觀，涵養家國情懷，培養學生實事求是、嚴謹踏實的作風，還應提高學生創新創業的社會責任感和使命感。

四、結語

綜上所述，創新創業背景下，專業課教師要主動做好專創融合的教學模式改革，優化教材與教學內容，豐富教學方式與手段，提升教師自身的創新意識，將創新創業教育通過合理的教學設計傳遞給學生，完善過程考核和總結評價工作，促進學生扎實掌握專業課知識，學以致用。專業課程創新創業教育中融入思政教育，有利于增強學生創新創業的使命感和責任感，能夠為社會培養更多的創新創業人才。

參考文獻：

[1] 陳巖，王蕾. 信息管理和電子商務專業融合創新創業教育的實踐模式探索[J]. 現代經濟信息，2017（19）：378-380.

[2] 郭紅，張振，周劍麗. 以文化引領高校創新創業教育探索——以貴州理工學院制藥工程學院為例[J]. 山東化工期刊，2017（03）：95-97.

[3] 中國政府網. 李克強說，加快建設創新型國家[EB/OL]. （2018-03-05）[2021-09-18]. http：//www.gov.cn/premier/2018-03/05/content_5270923.htm.

[4] 李芳清，曹小紅，劉淑娟，等. 基于創新創業教育背景的“分析化學”教學改革探析[J]. 東華理工大學學報（社會科學版），2019，38（03）：279-281.

[5] 李利輝，周普杰. 多元文化下高校創新“思政課”主流意識形態教育[J]. 渤海大學學報（哲學社會科學版），2018（04）：46-49.

（責任編輯：淳潔）

基金項目：本文系西安建筑科技大學一流專業建設子項目“信息技術在安全工程領域的創新創業”研究成果之一。

作者簡介：郭梨（1982—），女，博士，西安建筑科技大學資源工程學院講師，研究方向：安全經濟學、安全系統工程;王筱梅（1994—），女，碩士在讀，西安建筑科技大學資源工程學院，研究方向：安全經濟學;楊震（1984—），男，博士，西安建筑科技大學資源工程學院副教授，研究方向：安全系統工程、災害應急。