書證融通模式下預算課程的教學改革實踐

摘? 要：“1+X”證書制度是《國家職業教育改革實施方案》深化發展的重要產物，是提升職業教育質量和契合企業崗位需求的實施方法之一。“1+X”證書制度將學位證書、技能證書和職業能力等級證書融合到一起，做到書證融通，互相補充，并在教學中進行實踐應用，取得了不錯的效果。本文闡述了“1+X”工程造價數字化技能等級證書與BIM工程算量軟件專業的融合對接問題，提出了具體的改革策略，以期更好地為職業教育的高質量發展提供支撐。

關鍵詞：書證融通;預算課程;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0101-03

《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）明確了職業教育是類型教育，任何一種類型教育都要有與其教育功能和活動特征相契合的培養模式和評價制度[1]。現代職業教育的根本就是為了追求實現學校教育與企業需求的高度契合，為了實現學歷教育與技能教育之間的相互補充，“1+X”證書制度應運而生。

教育部、發展改革委、財政部、市場監管總局先是在2019年4月發布了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》[2]，教育部辦公廳、國家發展改革委辦公廳、財政部辦公廳在2019年11月又發布了《關于推進1+X證書制度試點工作的指導意見》，2020年9月教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源社會保障部再次發布《關于進一步做好在院校實施1+X證書制度試點有關經費使用管理工作的通知》，可見國家對“1+X”證書這種教育制度執行需求的迫切性和緊要性。

“1+X”證書制度，理清“1”（學歷證書）與“X”（職業技能等級證書）的關系，技能證書有效補充學歷教育中的不足，書證融通是推進的有效手段。文章結合書證融通背景談談上海市城市科技學校預算課程的改革開展情況。

一、書證融通背景下課程體系的融合策略

（一）技能證書內容與預算課程內容之間的融通

“1+X”工程造價數字化技能等級證書劃分為初級、中級和高級三個級別，對不同學段的學生技能等級的要求和考核內容都有明確的劃分，初級目前面向的主要是中等專業學校及以上在校學生，中級面向的是高等職業院校在校學生和取得BIM職業技能初級證書的在校學生，高級面向的是本科及以上在校大學生和取得BIM職業技能中級證書的人員，獲得前一等級的技能資質才能繼續學習下一等級。

目前與初級技能等級對應的課程主要有BIM工程算量軟件、預算定額、建筑工程量清單計量與計價、建筑識圖與構造和鋼筋翻樣，初級技能證書考核內容側重于土建、鋼筋工程量計算中的識圖和信息模型創建、校驗，清單工程量計算與提取，初級技能證書中80%以上的比例放在了軟件和預算課程的學習上，不到20%的比例放在建筑識圖與構造和鋼筋翻樣課程的知識點考核上。因此在課程內容教學中，BIM工程算量軟件可以作為與該證書融通對應的主要課程，另外幾門課程的知識點可以放在綜合實訓課程中，編制合適的教學內容作為選修和補充，用以配合技能等級證書的考核學習。

（二）技能證書考核與預算課程考核之間的融通

上海市城市科技學校學生目前主要處在“1+X”工程造價數字化初級技能等級證書（以下簡稱造價等級證書）的報考階段，技能等級初級考核的知識點基本涵蓋了BIM工程算量軟件課程主要的教學知識點。因此，可以考慮將技能證書考核和BIM工程算量軟件課程考核合而為一，采用“以證代考”的模式，將造價等級證書的考核作為學科考核依據之一，將課程以外技能等級需要掌握的知識點以一種選修或者學分的形式作為預算課程學習的補充，這樣也能提高學生技能證書考試的參與性和積極性。

（三）“1”與“X”之間的學分互認互轉問題

BIM體系涵蓋很多軟件，有BIM建模軟件、BIM造價管理軟件、BIM施工動畫模擬、BIM施工過程動態管理軟件和場地布置軟件，目前，上海市城市科技學校主要應用教學的是BIM造價管理軟件中的工程算量軟件和計價軟件。

結合上海市城市科技學校開設的專業課程，BIM造價管理軟件主要對應的工程計量與計價類課程有：建筑工程定額計量、建筑工程計量與計價、市政工程預算、工程造價控制、安裝工程計量與計價、工程算量軟件應用等，實現技能等級證書與學位證書學科之間的互認互轉，避免學生學習內容的重復，提高學科教學的靈活性，以達到讓學生掌握學科提高應用能力的目的。

二、書證融通背景下課程教學方法的融合策略

（一）教師、校企合作教法相融合

將職業道德融入課程、考核點融入課程評價、雙創教育融入課程，將考證與學科教育相結合，目前造價等級證書中已經非常明確地說明了考核的內容和要求，這是廣聯達公司制定的考核標準，很多造價企業目前都在應用這款軟件。上海市城市科技學校2019年6月開設校企合作項目工程造價工作室，企業專家根據學校的需求，配合制訂對應的教學內容，每周進校園授課，為教師和學生團體服務，通過幾年堅持不懈的努力，一方面彌補了學校教師在專業領域里的不足，另一方面更是將企業里對造價員崗位的具體要求非常直接地傳達給了在校學生，為一些有志于在造價方向進一步發展的學生提供了很多幫助，這種合作模式的開展是對學校教學的有效補充。

教師也應積極參與企業實踐活動，與市級和區級對口企業建立聯系，在實踐中獲得專業成長，以此豐富課堂教學手段和教學資源。

（二）項目教學法與技能等級證書知識點相融合

上海市城市科技學校開發的預算校本教材，主要是以項目教學法展開，通過讓學生完成一個個小的任務來融合各知識點，驅動課堂教學，現在更需要在此基礎上結合技能等級證書的知識點，在學生的綜合實訓活動中，補充技能等級中要求掌握的知識點，形成校本補充教材，活頁式、工作手冊式、立體式結合組合套餐式[3]，針對不同技能等級的難度要求，做好難易程度的分級和搭配，為學分互轉提供服務，為“X”證書的教學提供有效補充。

三、書證融通背景下課程之間的融合對接

（一）課程內容對接實現可視化效果

課程之間融合對接幫助學生建立課程之間的聯系，比如在鋼筋翻樣教學中，從一般的建筑識圖過渡到鋼筋翻樣，學生聽課時往往會出現對知識不能充分理解的情況，但是通過和BIM工程算量軟件相結合，可以在校本教材編制時繪制對應的三維模型，生成二維碼（見圖1），讓學生在學習這部分內容時掃描二維碼，通過觀察鋼筋的三維圖形來建立與二維圖紙之間的聯系。鋼筋結構直觀立體，可視化還可以選擇分別顯示不同部位的鋼筋，為學生理解不同部位鋼筋做好補充，掃碼學習的方式也增加了學生學習的樂趣，提高了其參與度。

（二）課程模塊之間的對接融合

在課程的對接過程中不難發現，很多課程之間的知識點有交叉，配合軟件可使有些課程的學習變得容易理解，所以在原有“理論—應用”的教學實踐中，教師可嘗試采用倒推的教學模式，通過項目教學，倒推課程模塊之間的聯系。

比如在BIM工程算量軟件課程教學時，對于梁鋼筋繪制方法的教學，先通過繪制好的梁鋼筋三維模型，讓同學辨認鋼筋，然后要求學生繪制梁的平法識圖來鞏固識圖方面的知識，學生通過給定的三維建模來繪制自己的平法圖，最后比較兩種三維模型之間的差異。在這個建模的過程中將BIM工程算量軟件、鋼筋翻樣、建筑識圖與構造三門科目有效地融合在一起，舉一反三，對于鞏固和理解技能等級要求的知識點也是一種很好的補充。

建模學習的基礎是學生已理解掌握建筑識圖與構造、鋼筋翻樣、建筑預算等課程，建模是按照主體—裝修—基礎—零星的順序，學生通過這種方式理解哪些是一次結構，哪些是二次結構，建模的整個過程也是對房屋結構剖析和理解的綜合過程。

在課程縱向聯系上，課程內容要能很好地結合技能等級的要求，一層層遞進，由簡到繁，課程知識點逐漸加深難度，拓寬涉及范圍，每個課程項目遵循“引導—感知—發現—檢驗—論證”的過程，翻轉課堂。比如在BIM工程算量軟件教學中，主體建模時需要很多主體結構識圖和構造以及鋼筋翻樣的知識，教師可以按照技能等級的要求，將主體結構按照框架結構—框剪結構—裝配式結構這樣一個由簡到繁結構類型的過程設置課程教學的梯度。目前初級技能等級證書主要對應的是框架結構，所以教師在制訂項目教學內容時應該主要圍繞框架結構進行。還可以結合算量比賽項目中的學練專區，讓學生利用好線下平臺，對框架結構的建模多做練習，通過系統自動打分的方式提高其建模能力和鞏固學習。教師可以為學有余力的學生提供中級模塊的學習，在選修課中提供更多結構類型的學習內容[4-6]。

四、實踐反思

職業技能等級證書與職業資格證書，前者是證明所從事崗位應具備的技術能力資格的等級證書，后者是對勞動者的從業資格進行認定的國家證書[7-10]，將學位證書、技能證書和職業能力等級證書三位很好地融合在一起，共同發揮作用，還需要在接下來的教學實踐中不斷地嘗試。目前就造價專業而言，造價的職業能力證書是需要學生畢業后有了工作年限才能報考。因此，造價等級證書是對學科教學的一個很好補充，滿足了市場對工程造價方向人才的需求，也能很好地通過統一標準檢驗學生對此能力的掌握情況。

評價體系建立時，應對完成學習任務并獲得技能等級證書和未獲得技能等級證書只完成學習任務的學生建立一個評價梯度和比重，用“以證代考”的模式為學生學科本位學習做定位，這是接下來實踐的重要一環。

五、結語

本文中主要闡述的是“1+X”工程造價數字化技能等級證書與BIM工程算量軟件專業課程的融合對接問題，但實際上，一個專業往往涉及多個“X”證書，其中是否會出現重復迭代的知識點，這就需要在專業群課程體系遵循“基礎課共享、專業基礎課分立、專業課互選”的構建原則，不僅要形成拓展能力進階式課程架構，還需要進行全局的課程架構設計。書證融通模式正處于改革實踐階段，還需要在實踐過程中不斷適時反饋，不斷優化。書證融通能夠將學位證書、技能證書和職業能力等級證書很好地融合在一起為學生服務，為職業教育高質量發展提供支撐。

參考文獻：

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[9] 羅春玉，李霞，徐洪. “1+X”證書制度下高職旅游管理專業課證融合課程教學實踐研究[J]. 科技創新與生產力，2020（11）：81-84.

[10] 廖玲玲，鄭丹. “1+X證書”制度下 金融相關專業課證融合的教學資源建設與應用[J]. 廣西教育（高等教育），2020（04）：84-85+88.

（薦稿人：辛馨，西藏大學經濟與管理學院副教授）

（責任編輯：淳潔）

作者簡介：郁娜（1977—），女，碩士，上海市城市科技學校高級講師，全國注冊造價工程師，研究方向：建筑造價。