深度學習視域下小學數學單元整體教學

黃培林

摘要：隨著小學施行素質教育以來，素質教育對于教學理念提出了深度學習的思想。為了實現深度學習視域下小學教學單元整體教學的提升就要求利用高效率的教學方法作為承載者，以此來起到推動學生深度學習的教學形式成為現實。小學數學教師為了獲得從更高的視覺來注視自己的知識教學，需要依靠單元教學的完整性的系統性作為前提條件，這樣學生的思維方式和深度學習才能受教師的教學形式和數學思維因素的影響而得到改變。

關鍵詞：深度學習;單元教學;教學方法

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-016

引言

小學教育的宗旨就是培養全面發展的素質人才，這是適合中國國情的需要。小學數學引入深度學習視域下小學數學單元整體教學是一個明智的選擇。每一章節都含有單元教學，單元教師將教師的知識分成小單元模塊，然后各個單元之間又存在一定的聯系，組合成完整的一個單元知識點。學生對于單元數學學習的效果還是比較明顯的，學生也比較喜歡這種模式，主要從以下幾個方面進行詳細的闡述：

一、整體梳理教材結構，促進知識深度理解

教師對于數學教材進行整體梳理，把握教材的結構，是教師備課中特別重要的一步，教師只有將教材作者的真正思想弄明白、對于教材里面重點和難點的知識準確把握、整體梳理教材結構，才能實現學生對知識深度理解。對于教材結構整體梳理完之后，接下來的工作就是利用單元結構圖分析單元教學的目標，這是一節有效課堂的必備環節，這有利于學生對于數學知識的理解和掌握。

例如，教師在教授《圓的整理與復習》這一課的時候，教師需要把握整體教材結構，并進行梳理，然后再組織教學。教師第一步是梳理知識結構：對于知識的復習，教師說：“同學們，通過這一個單元的學習，對于圓的知識你掌握的怎么樣？自己對于圓的知識又學習了哪些內容？”;第二步就是對于知識的整理階段：構建內容框架，教師說：“剛才同學們的回答都很對，看來大家基本已經掌握了有關圓的相關知識點，接下來的任務是需要大家自己對學過知識進行整體梳理一遍，使我們的知識點更加具有條理性、系統化的教材結構，這樣可以有助于加深我們深度對知識的理解”;第三步就是將自己整理梳理的教材內容結構分享給大家，學生會將自己對于圓的相關知識點整理出來，然后在班級進行交流和分享，這有利于促進學生知識的深度理解。

二、整體開展教學活動，促進概念深度建構

整體開展數學教學活動對于研究單元學習具有很強的指導意義，這也有利于不斷的優化學習過程和高效率課堂的提升，對于學生數學核心素養的全面提升也是有一定積極意義。數學有時候是比較抽象的，學生學起來感覺非常枯燥乏味，通過開展整體教學過程中，可以利用概念深度構建來幫助學生理解知識，思維的基礎是概念，也是學生進行主動學習的動力，教師在授課過程中可以利用概念來幫助學生建構科學概念，實現深度理解。

例如，在教授《長方形和正方形的特征》這一節課的時候，首先教師要把握教學活動的整體性，這是對教材知識點方向的準確把握，這是一節課的關鍵。接下來教師會這樣說：“同學們，到目前為止你已經認識了那些圖形呢？”學生們會說：“四邊形、五邊形和六邊形”，教師接著說：“那你認識正方形和長方形么？你能說出它的特征么？”學生心里知道什么是正方形和長方形，但是不會用語言來表達，為了幫助學生加深對知識點的理解，教師會從概念入手，幫助學生深度構建知識，達到理解知識的效果。最后，我會讓學生自己通過畫一畫來理解概念的涵義，知道了長方形有四條邊，對邊相等;有四個角，四個角都是直角。正方形也有四條邊，都相等，四個角都是直角，這些概念被學生真正的理解并且掌握。

三、整體設計評價練習，促進思維深度發展

數學教學過程中，必不可少的環節就是對于課堂整體設計效果的評價，教師有目的、有計劃的進行教學，在這個過程中課堂練習是對整體教學設計的有效評價方式，通過練習，知道學生對于課程掌握情況怎樣，知道對于重點知識學習效果怎樣，課堂練習是授課的繼續，也是對于知識技能進行再次鞏固的重要手段，對于學生思維的深度發展也是非常有利的，通過練習，可以發展學生的發散思維能力。

例如，教師在講授《口算兩位數乘整十數》這一課時，教師在講完課，進行課堂練習的時候，會布置隨堂練習題，首先教師說：“同學們，可以看我們隨堂練習題里面的第一題口算，你能在五分鐘內完成么？”學生會在教師的要求下完成練習，老師在檢查作業的時候，會做出評價，及時糾正知識點理解錯誤的地方。接下來教師又說：“我們一起總結一個數乘十，只要在這個數后面添一個零就可以得到積，你能自己出一道類似的題么？”學生在進行此類口算題的時候，會促使發散思維的培養，然后教師又提問：“為什么有的口算題加兩個零呢？”，學生又被教師帶動起來，積極思考，加深了對知識點的深度理解，也就是促進思維深度發展。

總而言之，深度學習視域下小學數學單元整體教學是適應新課改的要求，并且有利于數學教學的取得有效的成果，是教學過程中重要的一個環節，有利于促進學生學習成績的提高。教師數學單元整體教學是實現深度學習視域的保障，深度學習視域也是單元整體教學的前提，二者互補，又相互聯系。

參考文獻

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[2]高東輝，于洪波。美國“深度學習”研究40年：回顧與鏡鑒[J]。外國教育研究，2019，46（01）：14-26