小學語文高效課堂構建研究

翟亞瓊

摘要：學習的過程是應該以學生為主體，教師為主導，老師在教學的時候也需要學習策略作為支撐。因為學習策略可以幫助學生更高效的進行學習，而且在運用教學策略的時候，教師也應該良好的遵循相應的原則，能夠以學生為主體，能夠讓學生真正成為學習的主人，讓學生去合理的安排時間，這樣學生才能夠高效的進行學習。老師也應該秉持著循序漸進的原則，讓每一位學生都可以在他們力所能及的范圍內進行高效學習。

關鍵詞：小學語文，高效課堂，構建研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-014

高效課堂的構建需要教師能夠精準的運用教學策略，也能夠去考慮到教學的內容，梳理教學信息，讓每一節課都可以給學生帶來更好的體驗。學生有了好的體驗，才可以激發出興趣和動機，才能夠更投入的進行學習，學生投入更多的時間才可以使他們的學習過程變得更加高效。而且高效課堂的構建，就是為了使更多的學生投入學習，使學生將更多的時間用于學習，也使學生能夠逐漸地進行自我管理。

一、有效引導學生學習

高效課堂的構建也需要高效的引導策略，老師在引導學生學習的過程當中，也需要給學生提供相應的先行組織者，讓學生可以自己提前熟知相應的內容。熟知之后，學生就會有自己的判斷，那么在課堂中也會有更多的自我的意識和想法。而且，通過引導學生會明白自己哪些方面是弱勢，通過課堂將自己的知識若是進行補充，這樣學生就能夠變弱勢為優勢，從而激發他們的學習活力，提高他們的學習信心，這樣學生的學習能力也可以在高建新的狀態下得到更好的提高。

例如，在學習《秋天的雨》的內容時，老師應該先讓學生熟知這篇課文，語文的學習過程是需要學生能夠慢慢的有興趣，慢慢的去有一個更好的學習方法。有了學習方法，學習的效率才會得到提高，而且這樣學生才可以更好的去掌握語文相關知識，積累相應的內容。所以老師應該先讓學生自己去熟知課文，自己去閱讀課文，能夠去找到自己的問題，找到自己這這篇課文的理解，學生有自己的理解之后，再到課堂當中，讓學生進行表達，學生通過表達也是他們去分享自己思想和信息的過程，學生能夠表達才代表他們真正的內容進行了分析，給學生這樣的機會，讓每一位學生都可以去發表自己的判斷和理解。老師也可以制作微課內容發布給學生，讓學生進行觀看。通過這些微課，也可以在預習的時候就進行引導，讓每一位學生有條理的進行預習，那么，這樣預習的效率就會得到提高。

二、有效創設課堂情境

創設情境就是在給學生一個良好的主題，在這個主題內，讓學生去找到自己學習語文的興趣，慢慢的深入到這個情境中，在情境中去體驗作者的喜怒哀樂，去體驗整篇文章的內涵。這樣學習的效率也會在慢慢的深層次學習中得到提高。

例如，在學習《山行》這篇古詩時，老師要創設的課堂情境就是與這首古詩相對應的情景，可以去給學生傳達一定的有關于古詩的信息內容，而且在傳達的過程中，可以用直觀教具的方式進行傳達，讓這些信息更形象化的展現在學生的眼前，這樣學生通過感官去直觀的的感受這些信息，才能夠給他們更大的沖擊力，才可以使他們對這些信息進行吸收，而且能夠與課文相聯系，最終更好地去理解這首古詩的相關內容。那么，老師在選擇圖片的過程當中，也一定要選擇與課文內容相符的圖片，能夠去找一些真正的體現這篇課文內容景色的圖片，讓學生真正看到這些景色，才能夠去理解作者的描寫心境，有了良好的心境，也代表學生能夠將自己的情感放到這篇課文到學習中，這樣效率也就會得到提高。老師在播放完學生的圖片之后，要再讓學生閱讀這篇古詩，在學生閱讀時也可以播放舒緩和激發學生情緒的音樂，讓每一位學生都可以將自己的情緒情感放入學習的過程中。

三、以課堂小組為主，高效構建課堂

學習時需要學生有一個良好的心態，只有了良好的心態，學生的學習過程才能夠更輕松、更愉悅，而且學習也會達到事半功倍的效果。所以老師就可以在課堂當中去構建小組，讓學生通過組內的交流與合作分享信息，并且通過交流去表達他們內心當中的想法，這樣也會使每一位學生在一種更輕松愉悅的氛圍下進行學習。

例如，在學習語文內容時，在上課前，老師就可以將小組分好，以免占用上課的時間，小組分好之后，老師就可以發揮小組的作用，讓學生針對一些課文中的相關難點、疑點進行討論。那么，學生在討論的過程中，他們就會相互的去發表想法，這也是他們的思維進行碰撞的過程，這樣有利于整個課堂的高效進行，也有利于學生之間進行良好的合作共享，課堂就需要學生能夠暢所欲言，能夠去發表與課堂相關的觀點，這樣學生也會感受到自己是可能的主人，自然而然也就會更高效地進行學習。

結束語

老師的教學與學生的學習是密切相關的，學生只有高效的學習，教學的過程才能夠有序進行。所以，在構建高效課堂的時候，老師首先應該想到的就是怎樣去激發學生的學習興趣和學習動機，這有學生有了學習興趣和學習動機之后，整個課堂才能夠更高效的進行，那么老師與學生之間的合作，才能夠更加順暢。

參考文獻

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