關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實(shí)踐研究

陳曉艷

摘要：老師的課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)中具有重要作用，老師的有效提問可以讓學(xué)生們養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，一步一步地提問可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的了解和深入學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠促進(jìn)師生互動，還有學(xué)生與學(xué)生之間的討論，使整個(gè)課堂都活躍起來。而老師如何進(jìn)行有效提問是需要仔細(xì)研究和探討的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;具體探討

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-042

隨著現(xiàn)代教育的逐步發(fā)展，課堂設(shè)計(jì)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及課堂氛圍的活躍越來越重視，老師設(shè)計(jì)的課堂需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理等等，結(jié)合教材設(shè)計(jì)出一個(gè)能夠最有利于學(xué)生知識吸收和綜合素質(zhì)鍛煉的課堂，其中老師的有效提問就是重要環(huán)節(jié)，老師的有效提問是促進(jìn)師生互動的橋梁，是調(diào)動學(xué)生思維的工具，也是活躍課堂氛圍的“跳跳糖”，有效的提問更加關(guān)注老師對課程的專業(yè)了解等等因素，所以本文圍繞有效提問的準(zhǔn)確性、邏輯性、準(zhǔn)時(shí)性、啟發(fā)性、廣泛性等就小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行有效提問進(jìn)行探討。

一、課前充分的準(zhǔn)備是提出有效問題的前提

有效的提問具備了準(zhǔn)確性、邏輯性和啟發(fā)性等特征，教師在進(jìn)行提問之前首先要考慮到這個(gè)問題是否是直切此知識點(diǎn)要出的，能否讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)上的啟發(fā)，一堂課中要提問的內(nèi)容之間是否是有邏輯性的、層層遞進(jìn)的關(guān)系。這些都和老師充分的準(zhǔn)備息息相關(guān)，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把提問這個(gè)環(huán)節(jié)單獨(dú)拿出來仔細(xì)斟酌，同時(shí)也要熟練教材，對教材上的每一個(gè)知識點(diǎn)以及知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系有足夠的了解和深入研究。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)長方形面積的時(shí)候，可以先進(jìn)行一個(gè)課堂回顧，問同學(xué)們還記得之前學(xué)習(xí)的周長嗎？他們是用什么作單位的呢？然后再引入面積單位，接著再用周長和面積計(jì)算對比的方式給同學(xué)們講解，然后黑板上就會呈現(xiàn)兩個(gè)不一樣的單位，提問學(xué)生們有什么差別，接著老師在講面積為什么是這樣計(jì)算的，這樣就能夠慢慢地啟發(fā)學(xué)生理解面積的計(jì)算以及單位為什么是那樣的。這一問題的設(shè)置也是層層遞進(jìn)的，能夠讓學(xué)生從已學(xué)的知識作為出發(fā)點(diǎn)慢慢地深入待學(xué)的知識，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，有能夠讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，逐漸形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)。

二、提問應(yīng)以學(xué)生為中心，并且是面向全體同學(xué)的

老師的提問對象自然而然是對學(xué)生的，那么就應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的疑問點(diǎn)在哪里，小學(xué)很多同學(xué)自己有不懂的問題不好意思提出來，或者覺得好像大家都懂了只有我不懂會不會不好，老師會不會批評我說我沒有認(rèn)真聽課？然后不懂的知識點(diǎn)就一直堆積。老師應(yīng)當(dāng)知道學(xué)生的這一心理，不能只針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)問，應(yīng)該關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，老師運(yùn)用提問的方式反過來幫助學(xué)生解決問題，可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)老師還可以在設(shè)問的基礎(chǔ)上再設(shè)問，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，讓同學(xué)在多個(gè)有關(guān)聯(lián)性的疑惑中加深對知識點(diǎn)的理解，而在此過程中，老師積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考然后討論的方式尋找問題的答案。

倘若老師是被動性提問，也就是老師在講時(shí)一直問學(xué)生這個(gè)有沒有聽懂，那個(gè)有沒有聽懂，學(xué)生都說聽懂了，多次這樣肯定是不利于教學(xué)效果的，教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能因?yàn)橥祽刑釂柖鲆暳硗庖恍]有聽懂的同學(xué)的學(xué)習(xí)。老師從學(xué)生疑問的點(diǎn)出發(fā)讓所提的問題正擊學(xué)生思維，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、重視提問方式和流程

有效的提問不僅要注意提問的內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注提問的形式，一個(gè)好的內(nèi)容通過正確的方式表現(xiàn)出來才能收到預(yù)期的效果。一個(gè)正確的提問過程首先應(yīng)該在一個(gè)合適的場合提出來，比如再講應(yīng)用題例題時(shí)，老師先讓同學(xué)們看題和思考，當(dāng)同學(xué)都還在想怎么運(yùn)算時(shí)，老師就說把里面的文字轉(zhuǎn)化成列式是怎么列呢？當(dāng)同學(xué)的思維還沒有到那個(gè)時(shí)機(jī)，老師就直接提問，很多學(xué)生都來不及思考，在這種情況下只能像是拔苗助長，白費(fèi)功夫。提問應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)，給予同學(xué)們充足的思考時(shí)間，比如可以問一問同學(xué)們思考的怎么樣了？這時(shí)候老師不要關(guān)注基礎(chǔ)好學(xué)生的回答，應(yīng)該關(guān)注基礎(chǔ)稍差的同學(xué)，如果他們好了就可以進(jìn)行下一步。第二提的問題不能太密集，如果一節(jié)課里老師提幾十次問題，那提問就不是給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，而是牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生沒有充足的空間自己設(shè)問和思考了，這只會讓學(xué)生感到厭煩或者跟不上節(jié)奏。第三，老師在學(xué)生回答提出問題的時(shí)候不能一口否決學(xué)生的答案，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的有些偏差時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生解釋為什么你認(rèn)為是這樣，然后再指出學(xué)生在哪一步思考錯了，正確的思路是怎樣的。例如在講“平移”這一課時(shí)，在多媒體上放在直線開的小車，問同學(xué)們這是平移還是旋轉(zhuǎn)。當(dāng)有同學(xué)回答旋轉(zhuǎn)時(shí)，不能只是否定，而是要慢慢指導(dǎo)學(xué)生，雖然輪胎是旋轉(zhuǎn)的但是整個(gè)車子的軌跡是平移的，也可以結(jié)合多媒體把騎車平移的軌跡展示出來。所以在進(jìn)行有效提問時(shí)，不能只關(guān)注問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)，還應(yīng)當(dāng)注意問答的形式，應(yīng)該從學(xué)生的角度多思考。

總之，有效的提問需要老師精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)過程的靈活性，能夠在課堂中根據(jù)學(xué)生的具體情況隨機(jī)應(yīng)變。在提問時(shí)要關(guān)注學(xué)生的疑問點(diǎn)，把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理，讓問題提出對學(xué)生更加有效，在課堂中既要讓學(xué)生獨(dú)立思考，也能夠讓他們積極參與，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓提問環(huán)節(jié)幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]朱彩珍.基于情境設(shè)置的小學(xué)數(shù)學(xué)提問探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（03）：100-102.

[2]李艾蔓.啟思促學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥為高效——略論小學(xué)數(shù)學(xué)的提問教學(xué)藝[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（38）：113-114+120.