基于小組合作學習的初中數學課堂教學設計分析

凡青蘭

摘要：在改變傳統的灌輸式的教學模式的前提下，教師都需要對于學生的數學學習能力，進行合格檢驗，這樣才能夠滿足學生在課堂中的數學學習需求，教師也需要引導學生展開小組合作學習，這樣才能夠幫助學生進節目題的主動思考。并且能夠讓學生在分析不同的數學問題的前提下，對于數學知識內容的運用能力有一個主動提升的過程，增強學生的數學核心素養，為學生綜合素質的發展創造有利的教學條件。所以教師在基于小組合作教學模式的前提下，都需要對于課堂中的教學設計進行合理的分析，這樣才能夠為他人提供良好的教學指導建議。

關鍵詞：初中數學;課堂教學設計;做好充分準備;引導合作探究;發揮學生特長

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-047

在開展不同的小組合作學習活動的前提下，教師都需要讓學生對于自己的合作學習的伙伴進行良好的尋找，這樣才能夠增強學生之間的合作學習的默契性，而且也能夠有效的優化學生在課堂中的學習表現，能夠讓學生延長自己在課堂中的學習時間。并且能夠主動的提高學生對于知識內容的探究分析的深度，這樣學生的數學邏輯思維才可以有一個良好的發展，教師在對于不同的教學環節都進行有效設計的前提下，才能夠提高學生的探究學習能力，所以在基于小組合作學習的過程中，教師都需要開展不同的主題教學活動。這樣才能夠讓學生在小組合作的學習之前，就能夠提前進行新知識內容的預習，激發學生的競爭心理，能夠對于學生的學習狀況的發展有一個良好的優化，數學教師在基于小組合作教學活動開展的過程中，都可以提高對于知識內容的講解質量。

一、科學劃分小組，做好充分準備

幫助學生找到適合的學習伙伴，才能夠引導學生進行知識內容的有效預習，并且在這個過程中讓學生有一個更加良好的發展渠道。所以教師在引導學生對于不同的知識內容，進行有效學習的過程中，都需要開展不同的合作學習的活動。

例如，在教授學生學習“直線、射線、線段”這一章節內容時，讓學生對于直線射線和線段的特點，進行合理的預習的前提下，學生才能夠聯想到自己之前所學習的知識內容，并且能夠借助自己的生活經驗，對于直線射線線段的定義進行合理有效的界定。而且教師在科學的劃分，不同的學習小組的前提下，都可以為學生的學習內容做好充足的準備。這樣才能夠不斷的完善學生在課堂中的學習優勢，也能夠發展學生的數學核心素養。

二、巧妙設計內容，引導合作探究

教師在巧妙的設計不同的教學內容的基礎上，引導學生進行合作探究學習，可以降低學生對于知識內容的思維難度。因為學生在進行合作學習的過程中，自己的數學思維的路徑，就可以朝著更加多元化的方向，進行合理的發展。

例如，在教授學生學習“坐標方法的簡單應用”這一章節內容時，在建立不同的坐標軸的前提下，學生都需要對于題干信息，進行合理的解讀和分析，這樣教師通過巧妙的設計不同的教學知識內容的講解，可以引導學生參與合作探究活動，也能夠讓學生在這個過程中，體會到合作探究的樂趣。所以教師在發揮學生的主動學習能力的前提下，都可以讓學生對于不同的坐標方法進行簡單有效的運用，不僅能夠提升學生的自主分析的思維，也能夠讓學生轉變自己在課堂中的被動學習狀態，通過合作學習活動的參與，能夠激發學生對于知識內容的探究欲望。也能夠讓學生在這個過程中，與他人建立良好的互動關系。學生的學習思維能夠朝著多元化的方向發展，教師在以不同的教學思想，進行知識內容講解的過程中，都可以逐漸的提升學生的數學思維的效率。

三、組內合理分工，發揮學生特長

幫助學生對于組內學習任務，進行合理分工的前提下，才能夠有效地發揮學生的不同學習特長。并且能夠讓學生在這個過程中，確立自己在課堂中的學習主體地位，所以教師都可以開展不同的主題合作學習活動。

例如，在教授學生學習“多邊形及其內角和”這一章節內容時，在對于多邊形的定義，進行合理界定的過程中，教師都需要引導學生，對于知識內容進行有效的預習，而且通過將學生分成不同的學習小組，才能夠激發學生在課堂中的探究欲望。能夠讓學生對于多邊形的內角和進行合理的計算，這樣才能夠讓學生在小組合作學習的過程中，進行學習任務的合理分工，不僅能夠發揮學生的學習特長，也能夠讓學生在這個過程中，收獲到非常良好的學習經驗。從而改變學生在課堂中的學習狀態，能夠讓學生及時的跟上，教師在課堂中的講解思路。這樣學生的學習理解能力就可以得到有效的發揮，而且也能夠讓學生與他人之間的溝通交流變得更加的深刻，引導學生對于多邊形，及其內角和的知識內容，在實踐活動的參與過程中，進行有效的運用。

總而言之，在面對不同的學生發展學習需求的前提下，教師都需要讓學生進行組內成員的合理分工，這樣才能夠提高學生在合作學習過程中的學習效率，也能夠發揮學生的不同學習特長。能夠讓學生對于不同的學習內容進行合理探討的前提下，主動能讓學生之間進行有效的互動和交流，這樣課堂中的學習氛圍就可以變得更加的濃厚，而且也可以引導學生都參與到課堂的主題學習活動中來。通過小組成員之間的互相幫助和學習，教師也能夠對于數學克拉拉教學結構進行有效的優化改革。

參考文獻

[1]田志.初中數學小組合作學習模式在教學中的應用[J].教育觀察，2018，7（18）：96-97.

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