基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略

楊佳

摘要：在基于不同的閱讀教學(xué)環(huán)境的前提下，教師都需要讓學(xué)生意識(shí)到閱讀活動(dòng)的參與，是學(xué)習(xí)語文知識(shí)內(nèi)容的重要組成部分，這樣才能夠?qū)τ谡n堂中知識(shí)內(nèi)容的講解進(jìn)行有效的延伸和拓展，從而在發(fā)展學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平，這樣能夠讓學(xué)生在未來的發(fā)展道路中有著非常大的學(xué)習(xí)幫助，而且在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的前提下，也能夠?yàn)檎Z文課外閱讀帶具有非常多的便利性，從而為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造無限的教學(xué)可能，因此，本文就基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;滿足學(xué)生個(gè)體需求;搭建交流平臺(tái);明確閱讀目標(biāo)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-051

在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀教學(xué)氛圍的前提下，教師都需要讓學(xué)生對(duì)于自己所關(guān)注的書籍進(jìn)行有效的分析和討論，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容中的段落，進(jìn)行有效的劃分，而且在這個(gè)過程中，學(xué)生之間的思想交流的碰撞是非常活躍的，能夠幫助學(xué)生理解文章中所要表達(dá)的思想情感，而且關(guān)于小學(xué)語文的書籍，學(xué)生在了解的前提下能夠從網(wǎng)絡(luò)中獲取到不同的學(xué)習(xí)資源，在以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主題的教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師都需要給予學(xué)生非常多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，這樣才能夠滿足學(xué)生的閱讀需求，并且能夠在搭建交流教學(xué)平臺(tái)的時(shí)候，能夠以學(xué)生為主體，從而主動(dòng)地凸顯出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

一、挖掘閱讀資源，滿足學(xué)生個(gè)體需求

在對(duì)于學(xué)生的發(fā)展提供無限的教學(xué)可能增長(zhǎng)前提下，教師都需要對(duì)于不同的閱讀資源進(jìn)行合理的探討和思考，這樣才能夠滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，而且也能夠在時(shí)代環(huán)境的變化中不斷的讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的交流和溝通，這樣學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)才會(huì)變得更加的豐富，而且在面對(duì)一些利益比較高的文章內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生也能夠準(zhǔn)確的尋找到閱讀的切入點(diǎn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《我是一只小蟲子》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在其他學(xué)生的閱讀想象能力的前提下，教師才能夠主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足學(xué)生在課堂中的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，能夠通過因材施教的教學(xué)方式的運(yùn)用，從而不斷地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，合理的切入到課堂中各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展，這樣教師在挖掘不同的閱讀資源的前提下，也能夠提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用邏輯，而且教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的前提下，更加需要注重對(duì)于各種閱讀教學(xué)資源的篩選，這樣才能夠優(yōu)化學(xué)生對(duì)于課外閱讀時(shí)間的利用效率。

二、搭建交流平臺(tái)，展示學(xué)生閱讀成果

通過構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流的平臺(tái)，能夠?yàn)閷W(xué)生展示自己的閱讀成果，這樣學(xué)生才能夠?qū)τ谧约旱拈喿x文章的書籍進(jìn)行合理的批注，而且在復(fù)習(xí)回顧的時(shí)候也能夠在較短的時(shí)間內(nèi)就能提取文章中的中心思想，這樣在網(wǎng)絡(luò)資源大量化引入的前提下，也能夠幫助學(xué)生篩選合適自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《靜夜思》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，可以先將一些輔助性的閱讀教材為學(xué)生進(jìn)行有效的發(fā)放，這樣學(xué)生在閱讀的過程中才能夠主動(dòng)的探討文章中所要表達(dá)的思想情感或者是價(jià)值觀，而且教師在為學(xué)生搭建溝通交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)的時(shí)候，可以以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要的教學(xué)手段，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生動(dòng)態(tài)的展示不同的閱讀成果，從而讓學(xué)生意識(shí)到閱讀渠道的豐富性，也能夠帶來更多的知識(shí)內(nèi)容的獲取，并且能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中，主動(dòng)的去建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)行為模式，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、明確閱讀目標(biāo)，樹立正確閱讀觀念

學(xué)生只有在明確自己的閱讀目標(biāo)的前提下，才能不斷的提高自己對(duì)于課外閱讀知識(shí)內(nèi)容的獲取效率，而且教師在這個(gè)教學(xué)模式的過程中，需要幫助學(xué)生樹立正確的閱讀方法以及閱讀思想，這樣學(xué)生才能夠?qū)⒆约旱那楦袔氲轿恼聝?nèi)容的閱讀中去，并且主動(dòng)的與他人進(jìn)行合理的討論。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國開大會(huì)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生對(duì)于不同動(dòng)物所傳輸?shù)膬?nèi)容進(jìn)行合理的負(fù)數(shù)的情況下，就可以讓學(xué)生意識(shí)到這樣一個(gè)問題，如果一個(gè)信息在傳遞的過程中，是表達(dá)的不準(zhǔn)確，或者是語言運(yùn)用的不是特別具有邏輯性的前提下，那么在其他人的理解中就會(huì)出現(xiàn)一定的認(rèn)知偏差，這樣就會(huì)造成事物傳遞不準(zhǔn)確所以教師在明確學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，就需要幫助學(xué)生先樹立正確的閱讀觀念，這樣學(xué)生在閱讀不同的文章出去的時(shí)候，才能夠以正確的閱讀方法從而獲取到更多的知識(shí)內(nèi)容，而且也能夠提高學(xué)生對(duì)于時(shí)間的利用效率，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，教師也需要更加關(guān)注學(xué)生的思想變化，以此來抵消網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所帶給學(xué)生的負(fù)面閱讀影響。

總而言之，在不同的教學(xué)時(shí)代發(fā)展的背景下，教師都需要讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)能力的提升，是離不開各種文章閱讀書籍的，這樣才能夠讓學(xué)生從日常生活中也能主動(dòng)的進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀，從而不斷的展示出學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)能力，而且在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也需要積極的向教師提出文章中的學(xué)習(xí)問題，這樣教師才能夠主動(dòng)的向?qū)W生進(jìn)行合理的反饋，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好的構(gòu)建自己的閱讀體系，也能夠讓學(xué)生從多種多樣的閱讀素材中，選擇自己比較感興趣的閱讀資源。

參考文獻(xiàn)

[1]高先麗，李純.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、特點(diǎn)與策略[J].教學(xué)研究，2019，42（02）：107-113.

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