幼兒園傳統手工特色活動開展研究

龍潔

摘要：手工活動是幼兒園常開設的項目，它不僅能促進幼兒動手能力的提升，而且還能促進幼兒眼手的協調。可是在一些幼兒園開設的手工活動中常常以單純地模仿為主，沒有創新意識，沒有調動幼兒參與手工活動的積極性。本文提出通過對傳統文化的了解，激發幼兒自主創作的欲望，開設特色手工藝術小課堂，完善傳統手工特色活動的引導與評價的方式，提高幼兒對傳統手工特色活動的積極性，提升幼兒的創作能力和對傳統文化的了解，增強幼兒對傳統文化的自信。

關鍵詞：幼兒園;傳統手工特色活動;實施策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-072

幼兒年齡尚小，他們主要通過行為去感知和認識周邊事物。因此，手工活動就成了幼兒園教育中不可缺少的一項。通過手工活動，不僅可以培養幼兒的動手能力、創造能力和思考能力，而且還可以幫助幼兒記錄生活中有趣的事物，形成感性思維。將手工活動與當地特色文化相融合，能豐富幼兒的生活體驗，增加幼兒對家鄉的情感依賴，促進幼兒的全面發展。

一、幼兒園手工活動中存在的問題

手工活動是幼兒園教育中的傳統項目，幼兒喜愛手工活動。在手工活動中，幼兒無論是獨自完成還是與他人協作完成，當作品擺放在眼前時，幼兒會有一種成就感，增強了幼兒對自己的自信心。可是，在幼兒園手工活動項目的選取上各個幼兒園都是如出一轍，展現出的作品毫無新意可言。所以，幼兒教師要在作品的開發中下功夫，不要單純地模仿，可以在模仿中加入一些傳統的特征性元素，促進幼兒對傳統文化的了解，激發幼兒的思維與創意。

二、幼兒園開展傳統手工特色活動的實施策略

1. 激發幼兒自主創作的欲望

幼兒的想象力豐富，他們可能會注意到被成人忽略的一些細小元素，但是要將他們的想象力用于自主創作中，還需要幼兒教師的引導，需要幼兒教師創設環境來激發幼兒的自主創作欲望與能力。在幼兒園教室的裝扮中，幼兒教師就可以放置一些融入了傳統元素的手工活動成品，比如編織的麥穗、稻草人和粽子等，讓幼兒感受到生活中的特色文化;幼兒教師在上課時還可以通過多媒體向幼兒展示傳統的手工特色藝術品，如唐三彩、蘇州刺繡等，拓展幼兒的視野，讓幼兒了解手工特色藝術品背后的故事，感受到傳統文化的魅力，激發幼兒對傳統文化的興趣;幼兒教師還可以帶領幼兒參加民俗活動，讓幼兒和社區老人一同花樣剪紙、包粽子、做香囊等，社區老人精湛的手藝和精美的作品深深地吸引著幼兒，使幼兒對傳統文化有一種向往之情，從而激發幼兒自主創造傳統手工特色作品的欲望。

2. 開設特色手工藝術小課堂

每一個幼兒對傳統文化中感興趣的內容可能不一樣，要盡量照顧到每一位幼兒的發展，就要在現有師資的基礎上合理地利用資源。幼兒園可以將傳統手工特色活動作為幼兒園的特色項目，挑取專門的時間段作為全園手工日，打破幼兒園原有班級的設置，讓幼兒自主選擇感興趣的內容。比如特色手工藝術小課堂可以放在每周三，幼兒園開設剪紙、泥塑、編織、吹畫、水墨畫、串珠、膠畫等形式多樣的手工活動，幼兒可以通過預約的方式自由選擇。在每個特色手工藝術小課堂中配備2名指導教師。在教師的指導下，幼兒根據現場提供的多樣化材料進行創作。比如在編織活動中，現場提供有的大小不等的冰棒棍、不同粗細的毛線、一次性紙盤、筆等物品，小班的幼兒用一根冰棒棍和較粗的毛線編織出了奶奶常用的大頭針，中班的幼兒用多根冰棒棍交叉作為編織的載體，編出了大海龜、小蝴蝶，大班的幼兒用冰棒棍、細毛線和紙盤編織出了一棵常青樹。由此可見，在特色手工藝術小課堂的準備中，教師根據不同年齡幼兒的特點，投放多樣化的材料，使幼兒的創造性思維能體現在手工藝品中。

3. 完善傳統手工特色活動的引導與評價

傳統手工特色活動不僅是手上的環節，而且還是思維的體現。同樣的手工材料，有些幼兒做得精細、做得形象，有些幼兒做得粗糙，沒有體現出作品應有的特點。所以完成傳統手工特色活動的過程，也是幼兒對傳統文化的認識和加工過程，幼兒教師要注意正確的引導，鍛煉幼兒的思考能力，促進幼兒的全面發展。比如在縫繡針的底料創作中，有些幼兒用縫繡針為底料添上了歪歪扭扭的斑馬線，此時幼兒教師首先要對幼兒的創作進行肯定，“你根據底料的內容，選擇了斑馬線，是非常好的。只是你的斑馬線好像跟我們生活中的斑馬線不同哦！”，幼兒也知道問題的所在，“是的，斑馬線是直的，但我的斑馬線有點兒歪。”教師建議幼兒，“你可以嘗試著在底料上先把斑馬線畫出來。”在教師的指導下，幼兒完成了一幅漂亮的斑馬線作品。

三、結語

手工活動既可以單人完成，也可以多人合作完成。在手工活動中，幼兒的個人能力和團隊協作能力都可以得到很大的提升。因此，幼兒園要重視手工活動的開展，開設一些傳統手工特色活動，將傳統文化特色融入到手工活動，促進幼兒對傳統文化的了解，形成文化自信，促進幼兒素質的全面提升。

參考文獻

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