生本理念下的初中語文名著閱讀教學方法分析

鄒文

摘要：生本教育是相對于師本教育而言的，在國內多所中小學開展實驗，引起良好的反響，得到各界的公認，逐漸成為一個十分重要的成熟教育理念。在初中語文名著閱讀教育中，及時引入和有效運用生本理念，既適應形勢發展，也有利于激發學生學習的自主性、思考的獨立性和實踐的積極性，對培養學生的閱讀能力、理性思維、語言表達等都將帶來積極的影響。基于此，以下對生本理念下的初中語文名著閱讀教學方法進行了探討，以供參考。

關鍵詞：生本理念;初中語文;名著閱讀;教學方法分析

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-154

引言

對初中階段的學生進行名著閱讀教學，一方面能夠使學生對我國的歷史事件以及歷史發展的進程有一個更加深入的了解和認知，另一方面也能夠在典范語句中受到熏陶和啟發，拓展學生的知識面，使學生有一個更加豐富的閱讀體驗，幫助學生養成良好的道德品質，還能夠有效地提升學生的寫作水平。

一、多措并舉，將名著閱讀落實到閱讀教學中

對于名著閱讀教學，教師容易為了提升學生考試成績而僅就知識點設計教學過程，局限于名著作者及創作背景、人物性格特點等內容，未能真正實現名著閱讀教學的意義。教師可以利用多樣化手段開展名著閱讀教學，從而使學生在名著閱讀中感受到樂趣。由于名著內容較為深奧，學生閱讀時會存在畏難情緒。教師在教學中應先引入同類題材的具有趣味性的課外讀物，激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠持續地讀下去;然后再通過有效引導閱讀的過程，讓學生從相對簡單的課外閱讀中樹立閱讀信心。名著閱讀的延伸不僅體現在課堂上，教師可以鼓勵學生利用課余時間，通過閱讀來拓展視野，提升學生對閱讀的興趣。從課內到課外的拓展是多個維度的，如周末去圖書館尋找自己感興趣的書籍。現在圖書館一般都會設置較為規范的童書區，這個區域中的書籍可以滿足學生的閱讀需求，為學生提供良好的閱讀空間。除在學校內的課外閱讀之外，親子閱讀不失為提升學生閱讀興趣的有效方式。筆者通過與學生的交流和溝通發現，許多學生之所以閱讀興趣比較濃厚，是因為家長會有意識地培養學生的閱讀興趣。學生表示：在與父母共同閱讀的過程中，自己的閱讀能力和閱讀興趣都有所提升。在親子閱讀的過程中，教師可以作為指導者提供一些經典書目，便于家長和學生共同閱讀。

二、創設懸念激發學生的閱讀興趣

除了利用名人趣事激發學生的興趣之外，教師還可以創設一些課堂懸念，讓學生對未知的事情產生求知心理，讓學生在閱讀的過程當中去思考、去探索、去發現。例如，教師在為學生展開《格列佛游記》的名著導讀教學時，教師就可以精心地為學生設置懸念，并對學生說：“在很久以前，有一名外科醫生名字叫格列佛。格列佛有一次出航去太平洋，但是很不幸的是他在出航的途中遭遇了險情，他在海面上漂浮了很久之后才終于到達了陸地。此時格列佛也昏迷了很久，但是當格列佛醒來之后，卻發現自己被五花大綁地綁了起來。格列佛在昏迷期間發生了什么樣的事情？他為什么會被五花大綁？在這期間他遇到了什么樣的人？這些人和他又存在著什么樣的關系呢？最終格列佛能否順利逃脫，重新過上平靜的日子。”這樣勾人心弦的問題，能夠迅速地激發學生的閱讀興趣和閱讀欲望，使學生主動地進行這本名著的閱讀，在閱讀的過程當中尋找答案。

三、加強教師引導

初中生喜歡閱讀短平快的文章，在心理上抵觸具有深奧意義的名著，加上名著有著特定的語言敘述、時代背景、表達方式和人物特征，與現代生活相去甚遠，如若學生在不了解的基礎上進行閱讀，則會感覺沉悶枯燥，不愿細讀和深讀。同時在名著閱讀教學環節，教師并未有機結合當今時代與名著意義，致使學生對閱讀名著的益處不太了解，加上在教學中反復強調人物形象，忽略其他內容的教授，使得名著失去美感，影響學生學習的熱情。在教學設計層面，教師甚少注重名著閱讀的引導，多是利用課前時間簡單介紹教材內容的相關背景，這樣不利于學生深入了解名著，降低閱讀興趣。對此，教師在平常的閱讀教學環節要分清名著閱讀和課本內文章閱讀的區別，適當延伸課本內的文章，有機結合相關的名著，讓學生接觸更多名著的同時，獲得知識的豐富和視野的開闊。當然指導學生的同時，教師應該查閱關于名著的有趣故事或事件，將其講授給學生，以便學生探索，激發對名著的閱讀興趣。以《故鄉》為例，該課文節選自《吶喊》，教師在具體的講授中可以與學生互動，鼓勵學生大膽講述自己的故鄉，并將其與作者所寫故鄉進行對比，探討兩者之間的異同點;然后鼓勵學生認真閱讀《吶喊》，再次探討相關內容，以激發學生閱讀的動力，促使學生在閱讀中了解當時的時代背景、作品的內涵及傳達的深意。除此之外，教師也可以適當組織“讀書交流會”等活動，讓學生在交流中碰撞出思維的火花，提高理解能力，加強對其他名著的閱讀熱情，保持良性的循環。

結束語

隨著素質教育的全面推進和新課標的深入實施，對學生核心素養的提升放在了教育中前所未有的位置，以學生為本的教學理念逐漸成為共識，需要學校、教師堅持開展下去。特別是教師作為學生教育的直接參與者，要充分了解學生的閱讀心理，根據學生的興趣、成長環境、發展需要來探索與學生相適應的教學模式，并通過課前、課中、課后以及評價等各個環節來注重學生閱讀思維和閱讀習慣的培養，真正發揮閱讀作為推動學生成長、成才的重要基石，為學生未來良好發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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