關于小學數(shù)學教學中有效應用思維導圖的分析探討

王崇果

摘要：隨著人民的物質(zhì)生活水平和文化教育水平的提高，對當下的教育行業(yè)和教育從業(yè)者提出了更高層次的要求。廣大教育從業(yè)者，不但需要在教學過程中帶領學生理解和掌握所學知識，還要在教學過程中有意識地引導學生提高自身的學習能力和學習素養(yǎng)。尤其是對于數(shù)學科目來說，作為數(shù)學水平培養(yǎng)的最基礎階段，小學數(shù)學教師任重道遠，需要帶領學生理解、掌握和內(nèi)化小學階段的數(shù)學知識。除此之外，還需要帶領學生培養(yǎng)數(shù)學科目的學科素養(yǎng)。對于學生而言，是否具有邏輯思考能力和抽象思維能力是決定其能否能夠在數(shù)學方面進行鉆研的關鍵能力。而思維導圖作為同時具備邏輯性和條理性的學習工具，小學數(shù)學教師在教學中科學的運用思維導圖能夠更有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，提高學生的數(shù)學水平。

關鍵詞：小學數(shù)學，思維導圖，現(xiàn)狀分析，應對策略研究，高效課堂

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-215

引言

思維導圖又被稱為心智圖，是一種表達發(fā)散思維的實用性思維工具，通過圖畫，線條，文字等的組合形成具有邏輯性和條理性的知識網(wǎng)絡，能夠很好的幫助人們進行概括、歸納和總結。思維導圖通過對中心重點的延伸，以達到開拓思維，發(fā)散思考的作用，通過對主次關系的劃分，來促進使用者的邏輯思考能力。而小學階段作為培養(yǎng)學生學習習慣和學習能力的關鍵時期，小學教育從業(yè)者務必要在保證自身教學任務完成的大前提下，有意識地去重點培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力。在教學過程中科學的使用思維導圖，提高學生的邏輯思維能力和抽象思維能力。那么在小學階段，數(shù)學教師在教學過程中該如何運用思維導圖構建高效課堂，接下來將從思維導圖的概念，課堂運用現(xiàn)狀分析和應對策略研究三個方面進行分析探討。

一、思維導圖的概念

思維導圖是具備邏輯性和條理性的思維發(fā)散工具，通過將圖像和文字相結合的方式，把各層次主題的關系、主題關鍵詞等文字信息與圖像、顏色等要素建立有機聯(lián)系。這種將思維形象化、抽象化的思維工具如同大腦中的神經(jīng)元一般，將各個信息要素形成聯(lián)系。在思維導圖的制作過程中，首先確定中間關鍵詞或想法，接著根據(jù)確定下來的中間關鍵詞和想法以輻射線或者箭頭的形式連接發(fā)散出來的想法、任務等。這種放射性的思維方式，使得各種想法和信息要素整合在思維導圖中，都可以成為一個思維中心，并以此為中心向外發(fā)射思維，發(fā)射出來的思維又與其他的關節(jié)點相連接，這樣每一個連接點又能夠成為另外的中心。如此循環(huán)往復下去，必將構成一個具有發(fā)散性的立體思維結構。思維導圖可以運用于學習、生活、工作的任何方向中，無論是計劃的定制，還是筆記的記錄，抑或是內(nèi)容的展示都可以使用思維導體，以達到清晰明了的效果。例如在記錄筆記時，按部就班的照抄筆記，對于課程安排緊湊的課堂而言，既不利于學生的專注學習，也同樣不能夠幫助學生找出重點，準確記憶。而使用思維導圖進行筆記的記錄，不僅能夠減少記錄筆記的時間，促使學生將時間和精力放在課堂聽講中，也能夠幫助學生拆分課堂內(nèi)容，找到課堂重點間的關系，方便學生理解和記憶。

二、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學過程中對思維導圖的運用現(xiàn)狀分析

1.教師無法在課堂上有效的運用思維導圖，無法與教學內(nèi)容形成高度契合。

2.思維導圖偏向于教師使用，不能引導學生體會到思維導圖的邏輯性和條理性。

3.思維導圖過于單調(diào)，無法吸引學生的學習興趣。

三、小學數(shù)學教學中有效運用思維導圖的對策研究

1.教師需要內(nèi)化思維導圖的應用，真正地意識到思維導圖的高效之處，掌握思維導圖的使用方法。教師作為知識的傳遞者和思想的傳播者，在進行教學之前，首先需要掌握、理解和內(nèi)化所教知識。尤其的思維導圖這種全新的思維方式，對于教師的教學能力既是挑戰(zhàn)也是機遇。如果教師都無法體會到思維導圖的有用之處，又何談更好的將思維導圖學習法傳遞給學生，如果教師不能夠真正地掌握思維導圖的使用方法，那么在教學過程中必然無法達到好的教學效果。因此在小學數(shù)學教學過程中，有效甚至高效運用思維導圖的關鍵還在于教師。只有教師理解、掌握和內(nèi)化思維導圖教學法，才能夠在日常課堂上對學生進行引導，才能夠構建高效課堂。例如，教師可以將思維導圖運用在教學備課中，在備課前，教師運用思維導圖將所將內(nèi)容進行分類匯總，圍繞課堂主題進行延伸和拓展，這樣既能夠保證內(nèi)容的完整性也能夠保證教師的教學思路清晰，幫助教師更好的理解和掌握思維導圖的使用方法。

2.教師不但要內(nèi)化思維導圖教學法，還要將思維導圖教學外化為思維導圖學習法，引導學生運用思維導圖提升學習水平。教師自身掌握思維導圖的使用方法是教師教學的基礎，但是通過有效的運用思維導圖來構建高效課堂，務必需要教師引導學生學習和掌握思維導圖學習法，這樣才能夠讓學生在學習過程中運用思維導圖進行自身邏輯思維能力和抽象思維能力的提升。教師可以在課堂上使用思維導圖進行知識的總結，通過這樣的方式提升學生的學習興趣;并且教師在學生學習過程中，可以有意識地引導學生運用思維導圖進行課堂知識的總結。例如在學習三角形這一課時，學生往往混淆鈍角三角形，等邊三角形，等腰三角形這三種三角形的概念，教師可以在課堂上，帶領學生對這三者的概念，形狀，特點等，運用思維導圖進行總結概括。讓學生在加強記憶的同時，牢固掌握這三者之間的共同點、差別和之間的聯(lián)系，提高學生的學習效率，構建高效課堂。

結束語：思維導圖學習法已經(jīng)滲入我國各個層次的教學過程中，已然成為當下有效、高效的潮流學習方式。構建思維導圖能夠增強知識點的聯(lián)系性和邏輯性，增強記憶效果和效率。尤其是對小學階段的數(shù)學學習而言，通過對思維導體的運用達到增強學生邏輯思維能力和抽象思維能力的目的，對于學生的長遠發(fā)展而言是有很大幫助的。使用思維導體來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，打造高效課堂，培養(yǎng)具備數(shù)學素養(yǎng)的人才，為社會的發(fā)展提供源源不斷地能量。

參考文獻

[1]詹李霞.思維導圖在小學數(shù)學教學中的有效應用[J].考試周刊，2021（19）：57-58.

[2]魏曉娜.思維導圖在小學數(shù)學課堂教學中的應用分析[J].學周刊，2021（09）：57-58.