微課在小學低年級數學學困生轉化中的應用探究

董秋華

摘要：數學學科的邏輯性較強，且大多數知識點都比較抽象，對于剛剛進行系統學習的小學生而言有一定的理解難度.傳統的課堂教學已經不再適用于素質教育理念下的數學教學，為提升學生的認知能力與學習能力引入微課教學方式，通過現代化的信息技術等手段增強教學效果的同時降低學習難度，讓學生可以更加直觀地進行數學學習，從而激發學生的學習興趣.

關鍵詞：微課;小學低年級數學;學困生轉化;應用探究;

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-280

引言

隨著時代的發展、科學的進步，人們的生活變得越來越豐富，教學也變得越來越有趣.小學生正處于思維發展的關鍵時期，雖然年齡小，但是好奇心很強，對一些趣味十足的事物來說更容易吸引他們的注意力，從而讓他們專注地進行學習.因此，在小學低年級數學教學中，教師要讓學生的注意力集中在教學中，并充分利用學生的好奇心，讓教學變得精彩有趣.教師要提升教學能力，讓數學課堂變得更加精彩生動。

一、教師利用微課資源讓數學課堂氣氛真正“活”起來

當前階段的小學低年級數學課堂教學氣氛較為壓抑，教師習慣于采取“填鴨式”教學策略和方法，學生與教師之間的互動、交流與溝通的實際效果也就可想而知。因此，想要扭轉此種教學局面，教師必須真正做到“以生為本”，為學生創建出更多的自主學習和探究的時間和空間。教師可以利用當前極為流行的微課教學法，結合多媒體平臺以及信息化技術，讓低年級數學課堂真正“活”起來。例如，在小學數學二年級“時、分、秒”一課的多媒體教學過程中，教師可以提前精心制作一個微課小課件，里面匯集了學生日常能夠看到的各種各樣的鐘表，如時鐘、鬧鐘、石英鐘、手表、電子表、懷表等。在具體的課堂教學過程中，教師結合微課課件內容為小學生提出一些趣味十足的數學問題，學生必然會對教師提出的問題產生濃厚的探究欲望以及主動學習的熱情。

二、了解學生學習特點，促進學生個性學習

如“圖形的運動”這節課涉及圖形的平移、旋轉，以及空間多面體的形成等知識點，對學生空間想象能力要求較高。因此，在教學過程中，教師要深入了解學生的學習特點。如有的學生空間想象能力較好，根據文字描述就能想象出圖形的平移和旋轉;有的學生思維相對較弱，需要借助實際物體的空間移動才能理解課本內容。因此，教師要結合不同的教學方法展開不同的教學引導。如對前者，教師可以講述有關物體運動的特點，如結合圖形的幾何特點和運動軌跡想象和思考;對后者，教師可以用微課的形式，從簡單圖形的運動平移到復雜圖形的旋轉運動，讓學生先有一個充分的認識，然后教師再結合圖形特點來引導學生思考和想象，培養學生的空間想象能力，推動學生的個性化學習，提高課堂教學效率。

三、利用微課設計問題，引導學生自主學習

數學家哈爾莫斯曾經說過：“問題是數學的心臟。”小學數學的學習其實是發現問題與解決問題的過程，為此，在小學數學課堂教學中，教師設置科學合理的問題情境是不可或缺的。“問起于疑，疑源于思”，在問題的驅使下，學生便會主動地圍繞問題進行思考，所以，教師便可以利用微課設計數學問題，通過問題引導的方式來讓學生自主探究，尤其是一些比較難以理解的知識，教師便可以利用微課設置問題來引導學生一步一步加深對所學知識的理解，既能夠讓學生對重難點知識進行掌握，又可以提高學生的自主探究能力與理解能力，進而為小學數學高效課堂的構建奠定基礎。

四、提高課堂互動性

小學數學教育與微課的有效融合，可以打造一個開放互動的微課教學平臺，學生對知識的學習掌握情況等有效信息可通過平臺直接反饋給教師，教師及時根據反饋情況加以分析并做出相應調整，因材施教分層次開展具有針對性的教學方式。同時，教師也可利用“互聯網+”的海量信息，將微課更好地應用于教學中。比如對于某個數學知識難點，學生通過在線的反復練習，實時將學習數據收錄在微課后臺中。一方面，教師可通過這些信息輕易地統計出錯題數、難點問題所在、錯題百分比等直觀數據。利用這些數據加以分析，有針對性地對難點進行講解與訓練，達到事半功倍的效果。另一方面，學生也可借助微課平臺的提示及時發現自己的短板，做到查缺補漏，有針對性地做好預習與復習。這種依托微課平臺的雙向反饋機制，增強了師生間的互動性，提高了學習效率，優化了課堂學習的整體效果。

五、突出重點，簡化難點

小學生的認知能力有限，在面對邏輯性較強或抽象思維較強的數學知識點時難免感到吃力，理解不夠透徹.微課教學能夠很好地解決這一難題.微課內容應突出教學重點，簡明扼要地將知識點呈現在學生面前，同時將教學難點進行透徹分析，化抽象為具體，降低學習難度.微課取代了教師一味灌輸的授課形式，更加適應小學生求知欲強、想象力豐富、活潑好動的特點，能夠提高學生在課堂中的參與性與互動性.針對教學難點，如順時針旋轉和逆時針旋轉，教師可以借助貼近生活的風車進行展示，讓學生找一找兩種旋轉方式的不同之處與相同之處，深化學生的理解與記憶。

結束語

總而言之，微課具有短、小、精、悍等顯著特點，其在小學數學課堂教學中的運用，不僅可以為學生創建新的教學模式，同時還能夠吸引學生注意，并通過微課的方式來引導學生自主進行學習，有利于調動學生的學習積極性，還可以讓學生對重難點知識進行掌握，使全體學生都能夠參與到課堂教學中，有利于小學數學高效課堂的構建。

參考文獻

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