小學語文課堂教學方法創新研究

薛翠翠

摘要：小學語文教學注重語言技巧與語言文化基本知識教學，在小學不同教學階段中有其特定教學任務。以小學低年級語文教學為例，課本知識大多數圍繞基礎的語言如音標、拼音、字詞等等。學生在進入小學階段后首次接觸語言文化類課程，教師需要在語文教學中注重培養學生學習基礎語言文化的興趣，鼓勵學生主動積極學習母語。以一年級語文教學為例，探索如何打造有趣生動的一年級語文教學課堂，激發教師與學生之間的交流，增強語文教學的意義。

關鍵詞：小學語文;新課改;教學探討

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-316

新課改下語文教學課堂改革應該基于語文教學課堂環節的調整，關注一年級學生基本語文意識培養，增強學生對語文課堂學習內容的關注能力，從一年級培養學生的自主學習意識增強，學生的知識總結能力。在課堂環節中加強課堂引導，改變目前語文課堂教學“一言堂”的現象。

一、豐富課堂引導方式

一年級的語文教學應該更加注重課堂引導方式的變化，減少直接切入課堂內容的教學手段，要采用積極向上的課堂互動方式，引導學生認識課堂學習主題。目前課堂引導方式比較豐富，教師可以根據實際的教學內容進行課堂引導的安排。

以一年級人教版語文上冊的識字教學內容為例，教師可以采用講故事的方式引導學生認識簡單的漢字。教師在教學生認識金木水火土這些字的時候，可以以中國的神話故事為切入點，在課堂上為學生講述有趣的神話傳說，引導學生認識五行與天地人的關系，從故事入手增強學生的課堂注意力。在課堂引導時也可以采用游戲互動的方式，讓學生從文字游戲中認識簡單的漢字，并且掌握基本的漢字用法。豐富的課堂引導方式，為教師提供了激發學生課堂注意力的簡單途徑，大大提高了一年級語文教學導入的成功率。教師在語文教學中往往只注重學生的理論能力，而忽略了學生現實的知識應用能力。在課堂導入后，課堂教學內容的講授環節應該與課堂互動環節緊密相連。教師可以采用邊講授邊互動的方式，讓學生能夠從互動中獲取知識的用法。比如一年級的拼音教學，從音標教學到音節教學，教師可以采用拼積木的教學方法，教師引導學生認識音標，在特定的音標中選擇其中的音標進行配對，引導學生自行組合音標進行學習，對學生的音標組合發音進行判別和糾正。從實際的拼音自主組合學習中增強了教師與學生的互動，減少了教師在拼音組合教學中的困難。但實際的拼音發音教學仍需要教師在課堂中開展正確發音演示。教師也可以利用拼音音標歌等形式，引導學生利用歌曲的方式自主學習拼音音標。

二、開展課堂評價環節，讓學生自主總結課堂學習內容

在一年級的課堂教學中融入評價環節能夠引導學生關注課堂中的學習內容，尤其在一年級的語文課堂學習中，學生往往會積累大量的基礎知識內容，在課堂評價環節中能夠得到有效的整理與認識。比如一年級下冊語文的課文內容學習，教師可以引導學生在課堂評價環節對所學的課文進行字詞句的總結。例如《吃水不忘挖井人》這一篇課文，教師可以引導學生總結學過的字詞、總結課文的主題，并且引導學生認識課文中所講述的故事內容及其延伸。

以《雪地里的小畫家》為例，分析在一年級語文教學中如何組織學生開展說話訓練，培養學生的說話能力。《雪地里的小畫家》是人教版小學語文一年級上冊第12課內容，本課文以小動物作為主人公，描寫了小動物在雪地里留下腳印，形成一幅幅美麗的圖畫的有趣場景。該篇課文語言生動有趣，基調活潑輕快，以此作為學生說話訓練的教材可以有效激發學生的興趣，為學生提供表達、說話的機會。《雪地里的小畫家》是一篇充滿童真、富有童趣的課文，該篇課文的主人公是一群可愛的小動物，對于一年級的學生而言，他們對于富有童趣的小動物十分感興趣，所以對于課文內容也充分好奇和探索欲望。而在該篇課文之前，學生通過學習其他單元內容，已經對一年級的學習模式有了一定的適應，并積累了一定的識字量。以上學生整體情況在促進本課教學活動有效開展，同時滲透對學生的說話練習方面都具有積極影響。雖然課文內容淺顯易懂，但是要引導學生正確朗讀、理解，并在課文中練習說話技巧和方法仍存在一定的難度。

綜上所述，為了更好地提高學生的說話興趣、說話能力，在教學過程中，教師可以為學生提供更多的說話機會和平臺，在學生表達、互動、探究過程中，學生不僅可以更加全面、透徹地理解課文，同時學生的思維能力、說話能力都可以得到有效培養。教學在情境導入、互動品讀、情境表演等教學指導下，學生的說話能力都得到了有效的培養。但是課堂教學中也存在一定的不足，即教學過程中沒有注重分層教學，很多學習能力弱、性格內向的學生其參與性、能動性比較弱，這是教學中需要改進的地方，具體可以以因材施教、分層教學來優化教學。

參考文獻

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